第一节   “生活”富于“生成”

很多场合，都能听到这样的观点：现在的学生学业负担重，一天到晚活在作业堆里，作文哪有什么东西可写的呢。说这话的，有专家，有学者，有官员，有作家，有编辑，有一线教师。我对这样的观点的流行，深感不安。

监狱里的生活是枯燥的，但是，一个真正的作家如果到监狱去生活一年半载，他回来肯定能写出一本书，书名叫《我的监狱生活》，或者《监狱内幕》。我女儿读初中，作业负担的确很重，不重，那就不叫应试教育；中国教育的主体部分，是应试教育。这是任何一个诚实的人、有良知的人应当承认的。女儿不满，郁闷，痛苦，却也渐渐适应，欢乐，喜悦，笑料，也几乎每天都能从她，以及她的同伴、同学身上出现。我看小说里，看到一个细节，高三的学生，生活很逼厌，很单调，却也正因此，一丁点的小事儿，一丁点的小放松，都引起开怀大笑、哄堂大笑，都能引起战争的爆发，不是嘛，我的朋友，高三的家长，说，和女儿谈话，那真是“话不投机半句多”。高三的学生，不跟你老师交流，不跟你家长交流，不是他没有话语，不是他的生活像死水一样，而是，他觉得你不理解他，你不能够走进他的心灵，他对你封闭。事实上，一个封闭起来的人，他内在的话语，多得会把淹没。郁闷，苦闷，痛苦，那是最好的写作材料啊。那是有着怎样刻骨铭心的刺通的好材料啊。

我鼓励女儿说，你不妨将初中生活写下来，三年初中，写本书，书名叫《一个乖乖女的初中生活》，或者叫《初中，爱你不容易》。内容不成问题，她没有那么多的时间写，那倒是头等问题。鲁迅说时间是海绵里的水，总能挤出来的。这是对大人讲的，咱可不能拿它来，作为摧残中国孩子的“至理名言”，那样的话，我估计，鲁迅先生在地下有知，一定会翻身而起，于灯下拿起笔来，杂一把文。

我必须再次呼喊，再次明明白白地告诉诸位，一个人只要活着，哪怕他是一个罪犯，哪怕他是一个囚徒，只要活着，就有他的源源不断的生活。他的身体或许受到限制，但他的心灵，谁都限制不了。因此，只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。试问，你的作文教学，限制了学生的心灵了吗？以一个保守的估算，在座的90%，回答都是无奈的。

小学生怎么可能没有写作的素材呢？优等生学有余力，参加各种竞赛活动，帮助老师管理和组织，他们的生活不乏丰富和精彩。中等生，这个世界上最幸福的儿童，培优，轮不上；辅差，挨不上，他们有着富足的自由时间和空间，他们游离在教师的视线之外：必须承认，教师对中等生的关注，最少。他们在干什么？他们在过着真正的、自由的、自在的、自我的童年。

后进学生呢，他们一天到晚被老师盯着，这个作业要订正，那个知识要补习，他们没有作文素材吧？不。后进学生之所以“后进”，不是他们脑瓜笨，智力低，少根筋，而是他们该好好听课的时候，不好好听，想着昨天的电视，想着课间的游戏，想着没吃完的鸡腿。该老老实实完成的作业，他不完成，只要老师不在，先玩一把再说。玩，你好好玩吧，他非玩那种叫你看了就生气、觉得幼稚得不行的玩意儿。后进学生身上，总有那么多让你怒火中烧、哭笑不得的事儿。

有人采访一位知名作家：为什么您笔下的女人都是“坏”女人。作家答：因为“好”女人没有故事。杨红缨为什么写马小跳，很简单，他不是个“好”学生，秦文君为什么要写贾里？他也不是个“好好学生”。至于“鲁智胜”什么的，一听名字，就知道是个让老师哭笑不得的主儿。小孩子喜欢看蜡笔小新，我也喜欢看，为什么？蜡笔小新绝不是“好小孩”；小孩子喜欢看《机器猫》，要知道，里面的主角可不是那只猫，而是那个康夫，康夫可不是个乖乖小孩。“坏”学生，有故事。奇怪的是，作为“坏”学生的当事人——学生自己，他们在写作文的时候，居然觉得没故事可写，这是什么道理？

后进学生老被教师拉到办公室，补作业，辅导功课。表面看来，他们在一旁拿着笔，装模作样地写作业，态度还蛮端正的。真正的端正来自内心，而不是表面。他们的身体端正了，心不端正，他们的耳朵不闲着，在听老师说，家里的宝宝怎么啦；在听老师说，这件衣服刚买的，漂亮不漂亮。在听老师说，股市怎么又跌了呢。这些跟写作文有什么关系呢？太有关系了。假如，回家路上，你看到总书记胡锦涛先生下车，下车时，不小心摔了一跤，摔得还不轻，似乎腰给闪了。你说，你回家对家人说的第一件事是什么？肯定是这事儿。大人物的小事情，重要新闻。

而每一个老师，都是学生眼里的胡总书记；老师的一举一动在某种程度上来说，比遥远的总书记的影响要大。后进学生在办公室的所见所闻，对班级的学生来讲，那都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。遗憾的是，可悲的是，我们的作文教学从来没有使学生知道，使学生明白，这就是作文的素材，这是可以写作文的，作文本来就是写这些事儿。

有一对弟兄俩，父母过世，留下几亩薄田。弟兄俩一分为二。哥哥守着薄田，在上面种点青菜、萝卜和高粱，聊以度日。弟弟则把薄田卖了，学习冶金术去。三年后，弟弟学成归来，去看望哥哥。哥哥不在家，在田头整庄稼。哥哥说，田单地薄，年头不好，收成差，难啊。弟弟蹲下身，看了半天的地，忽然，激动地对哥哥说：哥哥，你发财了!你知道吗？你的田地，是个大金矿啊。

哥哥当然不知道。他只知道在上面种青菜、萝卜和高粱，聊以度日。学生的生活就是一个巨大的写作金矿，而我们的老师、专家和学者却说，学生哪有什么东西可以写作文呢？来，搞一个活动写篇作文吧，去一次秋游写一篇作文吧，做一个实验写一篇作文吧，演一个小品写一篇作文吧，进行一次比赛写一篇作文吧……这样的作文教学，还被美其名曰：生成教学。

这，其实就是在学生巨大的生活的写作金矿上，给学生种一个萝卜，种一撮青菜，种几棵高粱。学生明明有着可以用之不尽的财宝，却偏偏让学生苦巴巴地度日！可悲啊。

只要是个凡人，就有七情六欲，就有写不尽的话题。曹雪芹不是说了，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，只要有“情”、有“欲”，就有文章。如果不是凡人，那更好，那是活佛；活佛没有情欲，但有智慧。最近，我看西藏活佛盛噶仁波切写的《我就是这样一个活佛？他也有情，活佛谈了一场轰轰烈烈的恋爱，挺有意思。

我看过一个小故事，名字叫《一罐子的美》。故事很简单，一个叫热娜古丽的维吾尔族的小姑娘，十岁。她有一个饼干盒子，盒子在那里叫罐子。热娜古丽的罐子收藏着在她看来的生命中的“美”。她宝贝似的，不给任何人看。她只一个人偷偷地欣赏完全属于自个的“美”。有一次，作者偷看了热娜古丽的“美”的罐子，里面是；几片形状不同的胡杨树叶，几枚纽扣几块橡皮，一个用旧了的沙包，一个羽毛球，几根笔芯，几粒跳棋玻璃子，几根皮筋和几只蝴蝶标本。

作者说：“如果不是亲眼所见，你几乎根本无法相信这一切。被一个10岁的维吾尔族小姑娘如此看重的宝贝，对于一个成年人来说，也许看都不愿看一眼。而成年人所津津乐道的重大问题，在热娜古丽看来，也许根本不值得一提。这就是差异或代沟。”

我想起来了，我小时候最大的宝贝是香烟壳。礼拜天，没事的时候，把身边的所有的香烟壳拿出来，一个一个地看，看得心满意足，看得像个富翁。我们粗暴地认为，学生没有什么写作的内容。不是的。我们只是用我们的“美”的标准在衡量孩子，而不是用“香烟壳”的标准来衡量，或者用热娜古丽的“几粒跳棋玻璃子”“几根皮筋”“几枚纽扣”来衡量。

成人以自己的强势，强迫孩子用成人的标准，去写成人喜欢的事件和故事。可是，“年人所津津乐道的重大问题，在热娜古丽看来，也许根本不值得一提。”这就导致了学生作文的巨大痛苦。

蒙台利索的《童年的秘密》，真的值得再三看。不懂得儿童的写作教学，是迷惘的。

 

 

第二节   “发现”高于“观察”

上个世纪60年代，三年自然灾害的时候，人们到处找吃的东西，只要能吃的，就吃，哪管什么味道，哪管什么卫生，哪管什么营养。爷爷活着的时候对我说，饿到什么程度呢？下到田埂上、埋在泥土里的豆种，晚上，偷偷地去挖出来，吃。没办法，豆种只得在大粪里浸后，再播种。

只有解决了温饱问题，只有身边吃的东西丰富了，富足了，人才会想到不仅要吃饱，还要吃好；不仅要吃好，要有营养，还要有吃的艺术，吃的文化。同样的，只有解决了学生“写什么”的问题，只有学生发现到处都是可以写的内容，不用为“写什么”发愁了，不用把“写什么”当回事了，这个时候，学生自而然的，学生会把写作的重心转移到“怎么写”上来。

因此，不解决“写什么”的问题，就永远无法解决“怎么写”的问题，至少，永远无法解决学生内心深处主动的、想要的“怎么写”的问题。

目前的作文教学的现状是，很多老师还没有解决学生“写什么”的时候，就迫不及待地告诉学生该“怎么写”。学生哪有心思来写，他的“写什么”还没着没落的呢。这就像一个肚子饿得呱呱叫的乞丐，一个肚子饿得路都要走不动的乞丐，遇到一个绅士。绅士很大方，叫来了一辆高档的跑车，载他到一个豪华的地方，进入一个豪华的包箱，请他欣赏意大利歌剧！乞丐说，你这人是不是有毛病啊。

    我们的作文教学很多时候干的活，就是那个绅士。怎么写，表现力更强，更能抓住读者的心，这属于审美范畴。审美要建立在温饱的基础之上。一个人有饭吃了，有地方住了，手里有钱了，谁不会想着去看场电影、听场音乐会！哪怕是装装面子也是好的。看不懂，听不懂，鼓鼓掌总会的吧。我们为什么不去看那高档的音乐会？一张票动则上千元，馕中羞涩啊，教师的收入还没有足够的物质的保障，保障我们去听高档的意大利歌剧！

或许你会说，课堂上来一段比赛，做一个实验，那不是解决了学生“写什么”的问题吗？必须清醒地认识到，所谓的课堂上“生成”的写作内容，不可能让所有的学生都有写的感觉，写的冲动。说刻薄点，能引起感觉的，只是一小部分学生，哪怕是很“成功”的公开课上。一堂公开课，有一半的同学的作文，精彩或者比较精彩，那就是一堂绝对精彩的、成功的公开课了。一线教师的家常课上，这个成效所要打的折扣，更大。

这样的作文教学研究，哪一天才会有真正的突破？看不到头的那一天。真正一线的教学，需要的是面对全班同学的教学，需要的是所有学生都觉得“有饭吃”的教学。

“生活不缺少美，而缺少发现美的眼睛。”这话放到哪里，说起来都对。每个学生都有一个巨大的写作金矿。引而言之，作文教学不缺少写的素材，缺少的是发现素材的眼睛。注意，这里用的是“发现”，而不是“观察”。

蒋方舟，中国最年轻的专栏作家，刚进入清华大学，她的母亲在回顾女儿写作上的成长时，说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。”

注意，这里用的也是“发现”，而不是观察。必须明白，“观察”只是“发现”的外部物理条件，而且是一个不成正比的条件。也就是说，眼睛好，视力强或者听觉厉害的人，并不表示他善于“发现”；一个掌握一定的观察方法的人，也并不表示他善于“发现”。我的视力不比我老婆差，找东西的时候，我也有方法，一个抽屉一个抽屉地找。但是，家里找东西，总是老婆大人先找到。

“观察”只是“发现”的外部的物理条件，而且不是一个必要的条件。海伦·凯勒的两眼失明，两耳失聪，不照样成为全球最著名的作家之一？这个世界上，或许有很多人没有好好地读她的《假如给我三天光明》，但一定有无数的人知道这篇文章，听说过这篇文章，以及这个女人。海伦·凯勒的写作依靠什么，依靠内在的心灵，只有心灵，才是最重要的“发现”特质。

写作的发现，更在于内部的“心灵”的发现，只有介入心灵的观察，才是由“物理条件”下的观察，蜕变为“化学反应”后的发现。一件事情有没有意思，值不值得写下来，重要的是心灵的体验和心灵的发现。同样的一个地方，有的人觉得美妙无比，有的人觉得很一般，甚至大失所望。年轻的时候，和朋友一起去玩。朋友见到一女孩，如见天人，喜欢得不得了。我没有感觉，或者感觉很一般。那倒并不是我的审美出了问题。感情的事，本来就是“情人眼里出西施”。你真切地有了“情人眼里出西施”写作感，你就懂写作、会写作了。

早期，人们对写作的定义是，写作是客观事物的反映。现在，这个观点被暨南大学的孙有康教授推翻了。你可以去看他的著作《文章是怎样写成的》，他说，客观事物进入人的大脑，大脑要对它进行“情”化，也就是说，经过了大脑和心灵的过滤之后，由笔写出来的东西，不再是客观事物本身，而是带着作者主观的、个人的情感、态度、价值和喜好的一个东西了。推翻有理啊。重要的，不是你看到的外在的事物，而是由外在事物所引发的内在的情感的冲突、心灵的起伏。外在的事物，只是一个中药中的一个“药引”而已。

作文教学只有大力着眼于“发现”，而不是“观察”，才有大的转变。而这正是作文教学一直以来，不敢触及的难点。大家为什么关注“观察”，为什么都朝“观察”这条路上走？因为“观察”的几个要素——眼睛、鼻子、耳朵、舌头、身体——看得见，摸得着，能够训练！发现的要素，是心灵；“心灵”这东西，看不见、摸不着的，怎么弄啊？

作文教学要取得真正的突破，就必须走向“心灵的发现”。有人说：你这人怎么长得跟作家似的。那不是夸你写作才华和作家一样，而是说你怎么多愁善感，像个作家。作家必须多愁善感，不多愁善感，他就不敏感；不敏感，他就无法时不时地“心灵的发现”。

不在于观察，不在于外部的眼睛、鼻子、耳朵、舌头、身体的触觉与知觉的训练，而在于内在的心灵的敏感的培育。说得严厉点，我们的作文教学被“观察”诓了一年又一年。这个世界上，哪有什么事情是能让你像看着眼前的茶杯一样，反反复复地，像个特务似的，看了一遍又一遍的？当年福楼拜也没有这么教莫泊桑啊，他叫莫泊桑去看行走的马车，注意，是“行走的马车”，活的，变化的，稍纵即逝的。

人要学会“观察”稍纵即逝的事件。这本身就是个悖论。稍纵即逝的事件怎么观察呢？在“心”里“看”，在“心”里回味，这个过程，是带着作者情感和想象的过程，这就是发现，这就是一个真正的写作的酝酿过程，情绪和材料共生的储备过程。

一个人，如果把精力都放在外部的观察上，忽视了内在的心灵的“看”、“回味”，他的写作之路是走不了多远的。

 

 

第三节  “兴趣”先于“技能”

一些老师见我教作文，教得不错，见到我，常问：“管老师，怎样进行作文技能训练啊？”

我知道，现行的教材里，缺少作文技能训练的安排，老师们关心这个，无可厚非。不过，我反问老师：“你班上的学生，写作文的兴趣浓厚吗？”

老师说：“就是对作文不感兴趣，所以才向你请教。”我说：“既然班上的学生没有写作兴趣，那你问作文技能训练干嘛呢？你该好好地调动学生写作的兴趣去啊。”

由于参加语文教材“作文版块”的修订工作，我了解一些作文教材在编写上的“两难”。一线语文教师的座谈表明，一线教师强烈希望，教材中有比较明确的训练目标，训练抓手；编写者也明白，目前的教材，使得老师们在作文教学中，找不着“北”。但又十分害怕这样的编写，以训练为目标、为体系的编写，一旦出台，一旦用得不当，一旦为“练”而练，教材所闯下的“祸”，将是无法收拾的。这个担忧是实在的，而且必将出现。

我对一线教师提出的要求，是持反对态度的。一线教师以为，只要有了作文技能训练，学生的作文能力发展，就有了一个靠得住的抓手。这个错误的观点，要怎样才能在一线教师中得以消除？教材的编写，不是没有经历过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排，当前，很多的作文辅导丛书、报刊杂志，都有相关的作文知识的讲座，作文技能训练的例子。然而，学生的作文能力得到真实、有效的发展了吗？可以这么说，多年来已经证明，以“技能”为教学核心的路，是一条走不下去的路。

一线教师有这样的想法和要求，可以原谅。绝大多数的一线教师，他们不知道，作文兴趣本身，就是一个重要的作文能力。著名学者马正平教授，谈到作文能力的消解与重构时，说，作文能力本身是个虚无，作文能力必须依附在某些因素上才能成为能力。那么，作文能力主要依附在哪些因素上呢？马正平教授说，第一是作文兴趣，第二是作文意志，第三是人格背景，其次才是作文技能之类。也就是说，作文兴趣本身就是作文能力之一，而且是第一重要的能力；作文意志本身，就是作文能力之一，而且是第二重要的能力。几年前，我尝试着做“我的作文教学革命”的实验，那个时候，我没有想到要做怎样的训练，我只是想让学生有材料写，有兴趣写，有坚持写下去的写的兴趣，结果，学生的写作状态和能力，发生了巨大的变化。我只看到这个现实，想不通其中的奥秘。现在，我明白了。

现在，你也“知道”了，你该怎样做？知而不做，那就有罪，罪过之罪。

小学语文界，一直不太看好作文公开课教学，这既有大家不去研究它的原因，更有，一线教师心里都点着火把，明白着呢：一节作文课上得再好，再有效，它也只是点起学生一时的兴趣，一次的兴趣。这次的作文，学生再有兴趣，写得再出乎意料，下次，照样不行。一线教师不买作文公开课的账，市场也就不大；市场不大，也就折腾不起来。

阅读教学的内在机制，与作文教学相似，为什么阅读教学的公开课有市场？这个市场是人为炒作出来的，一是商业的炒作，二是名誉的炒作。商业的炒作，在于举办观摩课能够获利。这十来年，那么多轰轰烈烈的观摩课，给小学语文教育带来了什么？依然是“误尽苍生”的骂名。名誉的炒作，在于要评学科带头人，要评特级教师，你没有公开课，不行。要行政部门认可你，你得去研究一节课，拿给行政看。咱们上课，是拿给行政看的吗？咱们上课，是为了给观摩者看的吗?

作文教学需要一个长效的写作激励机制，学生在这个激励机制下，不只有一时的写的兴趣，还有长久的写的意志，这是摆在一线语文教师面前，必须要加以面对的现实问题，你不面对，只能说明你无能，不负责。

先想方设法让你班上的学生，有写作的兴趣；这需要组织，需要激励，需要引导。每一个语文老师都必须清楚，让你的学生对作文有兴趣，这一系列的组织、引导、激励，本身就是作文教学，而且是最重要的作文教学。

班上，有不少学生学乐器，学钢琴。有一个女孩，钢琴考了十级，成绩是“优秀”。我对她说，你真了不起。我女儿只考了八级，成绩只是“及格”。我的赞美是真诚的。她却对我说：“我再也不想摸钢琴了。”绝大多数的钢琴教学，只是技巧教学，从不，或者极少在让孩子爱上钢琴，和钢琴产生相濡以沫的美好的感情上，下功夫，花力气。扬名世界的朗朗，他的父亲在介绍育子经验时说，对孩子要求很严，有时候甚至“动打”；400记耳光“打”出一个钢琴女神童胡丁琦，成为三年前的热门新闻。但是，正如社会心理学家张思宁评价：胡丁琦最后成名了，她只是数以万计的“胡丁琦们”中的幸运者。是的，更多的孩子学钢琴，到最后，是我班上的那个学生的收场。

这样的代代，怎一个“大”字了的？！

在我看来，以“技能训练”为主线的作文教学，面临的尴尬收场，与“钢琴现象”，大同小异。那么多的学生，写了那么多年的一篇又一篇的作文，等到毕业之后，再也不想拿起笔来写一篇文章。这就是作文教学的“技能主义”“训练主义”，必须要为之付出的代价。

胡丁琦的爸爸对媒体说：“如果时光可以重来，我不愿意再用400记耳光换来女儿的成功。”这是废话。谁都知道时光不可能重来。这又是金玉良言。我们带一个又一个的班，我们教一批又一批的学生，我们什么时候说：如果让我再教作文，我不会再这么教了呢？我们的教学时光是可以“重”来的，我们带的一个又一个的班是可以“重”来的，可是，什么时候让我们的作文教学重新来过呢？

克里希那穆提：“你必须对一件事深感兴趣，才会专著注，然后你才会想要知道相关的所有事情。你的整个心、整个人才可能专注。同样的，如果你认识到你所提出的问题的重要性，你就会有兴趣知道这件事的真相了。”克里希那穆提是印度人，一个影响西方人的东方人。一个带着旧式“先知”气息的现代人。《人生中不可不想的事》，你得去翻一翻。

一个人对此事物有兴趣，才会想知道关于此事物的所有事情。你想写作了，才会想去了解与写作有关的所有事情。这个时候，这个人的写作就会发生翻天覆地的变化，他会生活中充满了写作的因子，他的阅读是带着写作的气息的，他的吃喝拉撒是带着写作的气息的，他的思考是带着写作的气息的，他的看、他的听、他的触摸和感受，是带着写作的气息的。当他对写作深感兴趣的时候，他所做的任何一个事情，都会与写作发生隐秘的联系，并且，他会逐步地发现这种隐秘，这种秘密最终会成为他清晰的感受和论断。

你不想写作，你听到的写作技能，你只是听到。你绝不会自觉、自主、下意识、潜意识地去学习写作，感受写作。兴趣，比技能重要100倍。

有兴趣，写作不觉得累。我不主张学生写日记，学生到了六年级，总有“每日简评”变为“每日日记”的。他有兴趣，想写，想倾吐。我搞“作文革命”，很多人说，管老师，你那套东西，好是好，做起来“累”。且不说，作文教学，不“累”你能教好作文？“天下没有免费的午餐”啊。你以为中了500万是免费的午餐？那是他前世积的德。你前世没有付钱，没有做好人，当然得不到。我不觉得累，我喜欢。那是我自己实践出来、研究出来的“孩子”。

你说，打麻将，一个下午坐着，腰酸腿疼不说，紧张的时候，小便都得憋着。有的时候，还得加夜班，整夜的夜班。可人家有兴趣，你有什么办法？读书，都美好的事情，一杯清香，一杯红茶，多美好，可人家不就是愿意，没兴趣。

回到开头，那个老师的问题。不是我没有作文训练体系，我们已经编写了“作文技能训练”8大块、40讲，“作文读写知识”20讲，共60讲。而我绝不愿意，在你的学生有作文兴趣之前，你就按部就班地进行作文技能训练，这样，只能糟蹋“作文技能训练”体系。正如你若没有兴趣弹钢琴，却偏要去看、去练大师们编写的练习曲，那是糟蹋大师们的练习曲。

  课例：

心理描写1：猜谜语

上课了，请四位“凡人亮语”的作者，读他们的“亮语”。

施泽淳：母爱是一种可以滋润我们心灵的鸡汤，父爱是一把可以为我们遮风挡雨的大伞。

宋安琪：父亲是太阳，母亲是雨露，我们就是地上的小苗儿，茁壮成长。

孟雨晴：父爱如山，母爱如海，山海一景，天涯共济。

顾惺雯：母爱是热水袋，在你寒冷的时候给你温暖。

我点评孟雨晴和顾惺雯的话：“她的话，都是四个字、四个字的，很简洁，很有节奏，好。顾惺雯的话，以一个比喻来说，好。比喻的表达的力量，有的时候，真的很奇妙。”

大家呼喊录用同学的名字和他们的作文。这一期，有好几位同学的“自荐语”发了上来。发“自荐语”，这些“自荐语”，说出了同学写作技巧之外的写作态度和写作精神，说出了同学写作文事的故事，不仅对伙伴以后写“自荐语”有启迪，同时，对伙伴的写作态度、写作精神的成长，也有帮助作用。

上期周报，好多同学都写了关于陆越川的文章。我还搞了个“编者按”：上周，大家自由选择一个同学，跟踪一周，写“简评”，再写稿件，居然，有那么多人不期而遇，都选择了陆越川，这是为什么呢？

陆越川的文章，就是针对那些写他的文章而写的。

我请陆越川读他的“自推语”：“此篇文章为自尊、自重、自爱而写，经过了妈妈长达近四个小时的教育，知道自己在同学们心中留下了不好的印象，但我希望大家能伸出友爱的手帮我一把，让我重新站在起跑线上。管大，我父母说此文是为自尊而写，不争取录用是一个不懂得自尊、自爱的人。我是一个自尊心很强的人，希望能录用。为写此文我在草稿本上写了四遍。”

陆越川读后，我说：“这是为自尊、自爱而写的文章。我衷心希望；陆越川不仅是自尊、自爱的人，更是诚信的人，能够说到做到的人。”

文中，他强烈表示要改掉自己的缺点，他说：“希望大家给我一次机会，把你们以前印象中的插话王、搞怪鬼、淘气包都彻底忘掉，让我重新在老师和同学们的心目中树立新的形象，我不会让大伙儿失望的。”

这时，许郅崴高声插话道：“这怎么可能，他肯定做不到。”

我对陆越川说：“你也听到许郅崴的话了。现在，你能否做到，就不是守信的问题，也是为自己的自尊、自爱而奋斗了。”

陆越川慎重地点了点头。

陈裴宇发表的是《花之最》，他也读了自荐语：“ 这篇文章有几个优点1、文章是我想好了写的，2、我把文章分成了“7层”，3、我     描写植物很形象，4、我查字典干掉了N个“拦路虎”。”

我说：“我特别欣赏最后一点。错别字，虽然是小事。可是，能把这样的小事做好的人，又有几个人呢？”

荣逸能的文章《许致崴胆大无畏的背后》，对许致崴肆无忌惮的插话，做了心理分析，他说：“像许致崴这种成绩不太好，又当不上班委的男生来说要想有所小作为（等于引人注意）就只能用上课插嘴这种方式来吸引大家的注意。而许致崴可以说是用这种方法来吸引人的男生中，最最“出类拔萃”的一个了。如果许致崴是用努力学习来吸引人注意的话，那么现在班委中的一个，就会有一位叫许致崴的男生来担当了！而现在，他又可以以‘不是班委’的名义来插话、不听话和打人、咬人了！愿许致崴能成功走出这条如迷宫般的死胡同，当上令人羡慕的班委！”

他的自荐语是：“语言真诚，比较清楚地表达出了许致崴为什么这么无畏地与老师顶嘴、插话和接话，透露出许致崴那不可告人的心理世界，我希望这篇文章能登上“评价周报”，让许致崴和大家看一看。”

我对许致崴说：“如果荣逸能的分析是有道理的话，我想说：你的成绩很不错。作文的语感很好，英语又是活动中的主角。你只是用错了吸引人的方法而已。这个方法不但不能真正吸引人，而且会使人不信任你，你欣赏你。”

施泽淳写的是《施泽淳其人》，他的自荐语是：“在写这篇文章的时候，我自己都情不自禁地笑了。所以我相信，读后也能大家带来快乐的。”

他读后，我说：“我记得，你的‘每日简评’，写的都是自己。其实，你应该把这个精心准备资料的过程，作为推荐，写下来。”

《阿猫正传》是沈宇麒写的。他在“自荐语”中说：推荐录用，我用了五个星期来观察，用一个星期来酝酿——我写出了猫的习性、住处、动作——最重要的是我利用将时间变长，把一分钟内的事写了二百多字。在写之前，我构思了半小时，题目先后被我改了四次：第一个是“野猫一家”，第二个是“猫的一家”，第三个是“水猫传”，第四个才是“阿猫正传”。

我真的很感动。我说，写作文，不只需要能力，更需要精神。沈宇麒的写作精神，感动我，也使我钦佩。

沈捷写了篇文章《专访顾圣浩》，顾圣浩是我们班第一个被评上“作文小能手”的男生。他为什么能？我说：“11月，他已经写第三个‘简评’本了。谢谢沈捷给我们做恶劣这场采访。”

“才运大抽奖”活动，有三个同学全猜中，直接获得“才运卡”。另外又请正式发表作文的徐逸凡抽了两位。之后，选本期的佳作。

选好佳作，我宣布本期的佳作之一：“庞佳逸《我的心里话》。”

这是一篇读后感。

我的心里话

 作者：庞佳逸

上期报纸上有任至颖的文章《“多管局”局长》，写得就是我 ，可我认为这篇文章有些矛盾。其中写了我的三件事，最后结尾说我管得都不再理，我现在就找理!

第一件：男生打张笑笑。文中说他们是闹着玩，我不这么认为：1.男生本来就很讨厌张笑笑，怎么可能跟她玩？2.如果真的是玩，那男生为什么不为自己辩解，却走了呢？还说打得不是我，为什么要管，但关心同学是应该的。

第二件：吴晨威抄石启翔作业。我为什么不该管？眼看着同桌，拿着别人的作业本抄，自己不劳而获，这是对的吗？他这样，难道对别的同学是公平的吗？虽然不是石启翔抄作业，但他把作业本给吴晨威抄，这又是对的吗？

第三件：任至颖讲话被我点。我为什么不再理？1、你讲话不该点？2、你影响纪律不该点？用管大的话：“也许整个教室就因为你而沸腾”。3、你是值日班长，不应该起好带头作用？最后说：“害得我出了丑。”不是我害你，是你自己害自己。

我为什么要管你们？我完全可以像你们一样抄作业和讲话，我为什么不做？因为我是班长，我有责任做好带头作用，管好你们。是你们选我做班长，我就有这些责任，我为什么管你们？不光是因为责任，也因为你们，你们不讲话，我点你们干嘛？如果你们为我想一想，也许你就知道我的压力了。

班干部总是要比其它同学多付出，但是我愿意，只要你们为我着想一点。

庞佳逸读完，教室里自发地响起了掌声。文字是可以传达心声的，文字是可以打动读者的。

我对庞佳逸说：“你在自荐语中说，写1—4段很生气，写5—6段很心酸。现在，我告诉你，你的生气和心酸，都可以化为感动。因为，我看到，任至颖刚才，也在真诚地为你鼓掌啊！”

我说：“这篇文章的题目就叫《我的心里话》，说的是内心的话。一个人能够将自己内心的，别人看不见、摸不着的话写出来，这是一个重要的写作能力。”

接着请顾惺雯读她的《没有光明的半分钟》，目的有两个，一是告诉大家，把要随意地在中文中镶嵌英文，如“虽然 me 的胆子不小 , 但 me 怕黑呀”，要把“me”改为中文。二是引出一段“心理描写”的话：

在黑暗中 , 我的房间好象变得没有边际 ……”

 “UFO 攻打地球了 ?”

“ 火山爆发了 ?”

“ 遇到恐龙了 ?”

“ 地震了 ?”

“NO,NO,NO,Srry, 撞到床脚了 

继续往前走 … … ‘咚 ”

“ 又撞床脚了？ ”

“NO, 撞墙了 .”

可怜我…… 经过九九八十一才走到门口。要是我猫就好了 , 在黑暗中也看得见。

我真诚地说：“以往大家可能认为顾惺雯的写作能力一般。我从这则短文中发现，顾惺雯是有写作潜能的。半分钟能写这么多，那么半小时，一小时的事情呢？因为他掌握了一个重要的写作本领：将自己的内心的感受写出来。”

“人的大脑的思考，是永不停止的。如果你能停止，那你就是活佛了。我们睡觉的时候，大脑的思维也停不下来，还在做梦。有的时候，醒过来，觉得没有做梦，那不是没有做梦，而是你做了梦，没有记住。”我讲解，“所以，写作文，你一定要关注有没有把自己的想法写出来。”

我请顾圣浩和吴晨威读他们的“佳句”：“他连一年级的小女生都打不过，给他也没有好处。吴晨威正目不转睛地盯着我，他的篮球水平不错，边上也没人，就传给他吧。”“妈妈的脸长得像庐山瀑布，我心想，我完了，我做的坏事，妈妈肯定知道了。”

又请许郅崴读他文中的话：“妈妈拿出生牛肉来喂它们，它们会不会对这新来的东西感到好奇？会不会一看就知道是食物，开始抢呢？会不会不认识肉，只看不知道吃？”

请徐逸凡读文中的话：“突然看到几位身披白大褂、手拿形似‘DDV’的人过来。他们不会是恐怖分子吧？会不会是来搞恐怖活动？又会不会是强盗呢？……”

我说：“你们看，这些都是将自己内心的想法、感受写下来啊。一个人写文章，一定要具备这个能力。”

我话锋一转：“下面我们猜字谜。”

大家更来劲了。

“第一个：一字十八口。”

有同学说是“杏”，有同学说是“呆”。

我请他们说说为什么？

一个说：“‘木’字，表示‘十八’，下面一个‘口’，那不就是了吗？”

另一个说：“‘呆’也是，不过是上下颠倒了。”

我请大家再思考，究竟哪个更准确。大家选择了“杏”。我说：“这就是你们思考的过程。要将你思考的过程表达出来，表达清楚。”

“再来一个。不过，不准说出答案，如果你想好了，将你的答案写在纸上，给我看。听好：十月十日。”

有同学很快猜出了是“朝”。不说，我请他们将思考的过程写下来。

没猜出来的同学，我说：“给你们换一个：九十九，打一字。”我顺便提示了一下：“99，不就是100减1吗？”

一些同学想明白了，开始把想的过程写下来。还有部分同学没想出来，我说：“最后一个，如果你还想不出来，就把你想不出的过程，写出来：一条小狗四张嘴。”

请了两位同学交流。

徐哲宇：九十九，什么东西啊？九加九？九乘九？上面一个九？中间一个九？那还有一个九呢？当风景啊？老师提醒，99，不就是100减一吗？一百缺一，“百”上面少“一”横，是“白”！

顾圣浩：“一条小狗四张嘴”，四只嘴，就是四个“口“，一只小狗嘛，就是“犬”，把“犬”放在四个“口”中，不就是一个“器”吗？

我小结：“你看，人就是有这样一个思考过程的。我很欣赏顾圣浩的“佳句”：他连一年级的小女生都打不过，给他也没有好处。吴晨威正目不转睛地盯着我，他的篮球水平不错，边上也没人，就传给他吧。——是啊，传球的时候，尽管是一瞬间，我们也有想法的，要善于将自己的内心的想法、思考，写出来，这是写作的重要能力。下课。”

  课例：

心理描写2：一次恐吓作业

我很沉重地对大家讲：“这一期，有两个空缺，大家都知道了，一是‘凡人亮语’，二是版面。‘凡人亮语’，几乎没有人。版面空缺的问题，当然不是说，同学们没有写，而是我在选稿件的时候，发现好稿件少，能够发上去，别人班级的同学、老师，看了觉得好的稿件少。宁缺勿滥，只好版面空缺。”

这样的“版面空缺”，对我来说，不是什么希奇事。每带一届学生，都会出现这样的情况，我仍以“沉重”的口吻说，我知道，这样会给学生以触动，会成为教育的资源，能将“坏事”变好事。

马上请发表文章的同学领取“刊用纪念卡”，并合影。

又请顾惺雯来领取“作文新苗”的奖状。这个时候，已经很少有同学没获得“作文新苗”了。顾惺雯上来领取的时候，底下果然有轻微的“鄙视“声，我说：“祝贺顾惺雯站在了讲台前，成为我们班的‘作文新苗’，这说明她已经进入了我们的《评价周报》下的写作圈。写作，不是看谁，起先跑得快，而是要看谁不放弃，能够一学期，一学年，两学年的写下去，写作不是短跑，是长跑。我期待着顾惺雯能够坚持不懈地往下跑。我也相信，只要你能坚持下去，不自卑，不放弃，就一定会成功。要有信念。信念是你最好的老师，而不是我。”

庞佳逸和许郅崴成为了第一批作文小能手，为此，我采访了他俩：

采访许郅崴。

老师：你已经发表了8篇文章，请问你在发表作文方面，有什么诀窍？

许：我对写作文很有兴趣。

老师：兴趣不是凭空产生的，你为什么会对写作感兴趣呢？

许：我写好了作文，希望它能发表，能和大家分享。

老师：也就是说，你每一次写作，心中都有一个梦想，发表的梦想，这个梦想使你对写作产生了很大的兴趣，是吗？

许郅崴点头同意。我对大家说：“你每次作文，都藏着这样一个梦想，我要写好他，我要发表，你就会对写作产生兴趣，这是许郅崴告诉我们的一个秘诀。”

采访庞佳逸。

老师：为什么你的写作水平那么好，能写出那么好的作文？

庞：我每次都很用心地选择写作的材料。

老师：你的材料，是从每天的“简评”中得来的吗？（庞点头）庞佳逸告诉我们一个写作的秘诀，重视“每日简评”，重视积累好写作的材料。稿件是双休日动笔写的，但是，思考是从星期一开始的。这是一个成功的秘诀。

采访后，我请正式发表文章的陈希晔当抽奖手，进行“才运大抽奖”；而后，大家选本期自己心目中的“佳作”。

我宣布的第一篇佳作是徐孜翀的《踢毽子》。

我将题目改为“冬天的毽子”，我说，这是因为，现在是冬天，你的文章如果想发表，那么切合季节，是一个有利的因素。

徐孜翀的《冬天的毽子》，如下：

冬天的毽子

冬季了，校园刮起了一阵“毽子”热，到处能看到同学们踢毽子的身影。我和邹思怡、朱思噫、陈希晔也常一起踢毽子。

你看，一场别开生面的踢毽子大赛拉开了序幕。对了，忘告诉你游戏规则了——这次踢“欠数”，两人一组：我和邹思怡VS朱思噫和陈希晔。我们组先踢，如果我们踢得比她们多N个，则她们欠我们N个，反之，则我们欠她们。

（我点评：将游戏规则讲给读的人听，这说明，徐孜翀写的时候，是有“读者”的，她知道，有的人是不知道这个游戏规则的，所以要写。这是一“好”，第二“好”是，她介绍的时候，语言很自然，说“对了，忘告诉你游戏规则了”，不错。）

邹思怡来了个“当头红”——2个。轮到本小姐出马了“我踢，我踢，我踢踢踢……”嘿嘿，3个，蛮不错了嘛。3加2，朱思噫她们欠我们5个。

该还债了！朱思噫真够麻烦的，她踢毽子，非要所有人离她2米远，真是的，又不是扔手榴弹！正当她准备踢，一个倒霉蛋偏偏在这时撞了她一下，妈呀，火山正在爆发，我得滚远点。只见朱母老虎用她那高达10000分贝的大嗓门朝那个人吼道：“你给我滚！”

那人呆了一下，落荒而逃。这下没人惹她了，朱思噫总算开踢了，我盼了20年啊！一个美妙的成绩：3个。轮到陈希晔，哦，她踢毽子的样子也太矬了，凑合着踢了一个。她们共还了4个，还欠我们一个，哈哈。

我们越踢越来劲，朱思噫她们从欠1个到3个，到7个，到9个，到11个。陈希晔见情况不妙，假装尿急，撒尿去了。真是个临阵脱逃的弱女子！我们便让朱思噫一人踢两次，来还债。她见状，怒，声音带点儿哭腔：“不合算的，我一个人用两倍的体力，呜……”

（我点评：读到这里，大家笑了好几次了。我想，徐孜翀写到这里的时候，也会发处会心的微笑的。所以，真正的写作，并不是枯燥的，是有趣的。）

唉，为了友谊，我们提出，改玩“三六九”，大家全票赞成。

“三六九”，踢的个数一个一个加上去，如果到了末尾，数字是“三”“六”“九”的，便全部归零，这既要水平，也要运气。我先踢，2个；邹思怡踢了三个，5个。可是，接下来，我像服了倒霉剂一样，总是踢到“三”、“六”、“九”，害得我们组前功尽弃——归零。所以，她们尊称我为“败家女”！

新的一局即将开始，大家都摩拳擦掌，跃跃欲试，我准备“重新做人”，大显身手，上课铃却响了……

（我点评：这个结尾，给人意犹未尽之感，好。请徐孜翀再朗读一遍，让大家再欣赏一遍。）

我宣布的第二篇是朱思噫的《我怎样写好作文的？》，读这篇有两个目的，一是给大家一点写作上的启迪。一些写作上的空泛之谈，由学生口中说出来，效果和教师讲，会不一样的。二是，由此引出一个训练点。

朱思噫的文章如下：

我怎样写好作文的？

新一期的班级作文周报的作文录用风波开始了！

这一周，我写了两篇文章。一早到校，我就修改作文，修改，修改，再修改。修改后，我对这篇作文的信心达到了100+100。放心班到了，管老师宣布初选录用和直接录用的文章，我的心像十五个吊桶——七上八下，老天保佑！

“这一期是大家的稿件写得最好的一期，所以竞争很激烈！”管老师手里有一大堆初选录用的本子，我的信心满满，朱思噫相信自己，没错的！我暗自鼓劲。

“庞佳逸，丁雨欣……”咋没我呢，管老师手里的本子越来越少了，但我依然信心十足！

初选录用没有我的名字，那么，会不会直接录用或初选录用都没有呢？假如直接录用的话，代表我对我自己文章的信心是百分之百的！假如连初选录用都没有的话，我又得好好反思一下了……

“直接录用有——”管老师停顿了一下，说，“朱思噫！”

我是不是在做梦吧？打了一下自己，回过神来，耶，我直接录用了。回想起以前，初选没被录用的时候，还哭呢，现在想起来，真的是有点……

 庞佳逸对我说：“朱思噫，你好强！”

 现在，我想对大家说，其实想写好作文并不难，需要以下条件：

 1．对自己的文章有信心，假如你对自己写得文章都没有信心，你休想登上《评价周报》！

 2．要不断修改，让读者看到得全部是你写得精华！

 3．要把真情流露出来，一旦把真情流露出来，读者看了会很感动。

 4．写得文章不能打流水仗，要有详有略，这样你的文章才受大家的赞赏。

我这四点，希望对你有用。

我幻灯出示了朱思噫文中的一段话：

“初选录用没有我的名字，那么，我会不会直接录用或初选录用都没有呢？假如直接录用的话，代表我对我自己文章的信心是百分之百的！假如连初选录用都没有的话，我又得好好反思一下了!”

又请她读了一遍，说：“这一段话，朱思噫是写自己内心感受的。我说过，强调过，能够将自己的内心的、看不见摸不着的感受和想法写下来，这是一个学生作文进入高级阶段的表现。这期周报上，还有同学正逐渐进入这个‘高级阶段’。”

我说：“看仔细了，是谁的文章中的文字，看谁猜得快，作者本人不算。”

屏幕上出现了：“果然有我抄作业的事，如果让妈妈看见了肯定大发雷霆，那后果就不堪设想啊！我心里顿时起了一个念头，不要把报纸带回家，我想了想还是带回家吧！人要接受现实。”

才两秒钟，就有人喊：“吴晨威的《我的一件丑事》。”

我请吴晨威读了这段话，说：“把丑事公开出来，并写出一篇不错的文章，这就是把丑事变成了好事。”

“我还要出示一段话，看谁读我们的周报读得熟，一下子就能猜出作者和文章的题目。”

屏幕上出现了：“我嘛，暗地里降低了老师的标准，弯道走路，直道慢跑，一到了老师眼皮底下，就和别的同学一样冲刺 ……”

“是沈捷的《可恶的长跑》！”有人喊。

我也请沈捷读了自己的这段话，然后小结：“这就是写自己的心里的活动。你看沈捷的话里，没有‘我想’之类的提示的话，但是，读的人，一琢磨，就知道这是她心里想的，不琢磨，还真没察觉。好的心理描写，就是这样的，不露痕迹！”

“请坐端正。”我脸色一正，“今天提前布置回家作业，请听好。”

等大家坐得端端正正了，我说：“我布置作业的时候，不准有任何声音，静静地听。”见有调皮的同学捂住了嘴巴，“实在不行，你打个预防针，先把嘴巴捂起来，也行。”

“作业是：《黄果树瀑布》和《黄山奇松》两篇课文，写得很美，各抄一遍。”

我看到了同学脸上惊讶的神色。

等了一会儿，我让他们有足够的心理感受，说：“还有第二项：预习课文《滴水穿石的启示》，根据预习纸完成。”

教室里还有有一点惊叫。我用严肃的眼神制止。

教室里再次完全安静，我说：“学校里有一个征文比赛，明天要交，因此，大家还要写一篇作文。”

我相信，此刻学生的心里都在“咒骂”我了。就让他们好好地“咒骂”吧。“咒骂”够了，我说：“我宣布：刚才所说的作业，是假的。”

教室里顿时喧嚣起来。

“请你把自己刚才心里的感受，写下来，看谁，写得长，写得细。一般来说，只有写得细致，细腻，把自己内心的想法细致、细致地用文字捕捉下来，才能写得长。”

写了10分钟，还有好些同学不能罢手。

我在批阅大家的“心理描写”片段的时候，发现，大家写得非常好。特别是钮宏毅、顾圣浩和陈希晔，就这么一点点的事儿，写了五六百字。我请他们回家将文字输入电脑，要发表在《评价周报》上。我查过了，恰好，这一周，他们三位的作文，都没有被周报录用。

我编为“恐吓作业系列”：

（一） 作者：陈希晔

   “布置语文回家作业。”管老师一脸严肃，拿起我的语文书左翻右翻。

    阿弥陀佛，今天会有啥作业，每日简评是肯定的，估计再加上个预习该差不多，我自信充足，再多也不会写作文，管大可从未布置过。

    “如果有同学觉得自己会发出尖叫，请捂上嘴巴，不许有声音，听好。”

啊？布置语文作业怎么也那么多事！我火冒三丈，像个炸弹，如火山爆发，谁在这时惹我，那位将接受地狱式殴打，小心，小心你的屁屁开花，我可不负责，这是你自找的呀，没我的事。不过也奇怪，干吗要捂着嘴巴呢，真是千奇百怪哪。

管大把我的心情搅得一团糟：“先把16、17课抄写一遍。”

    “啊！”“哇！”教室里还是传出一阵声音。

不……不……是吧？抄课文，再说了，这两篇课文很长的，可怜我的手啊，恐怕一抄，我的手该断了，我真希望我的手腕骨扭伤，让我别抄，oh，天哪，抄死人啦，我想去申请，我发高烧，手严重骨折，不做了吧，管大你开恩吧，放宽一点，让我们在双休日抄，抄五篇都行，别在今天啊，还有我家的课外作业，我今晚得熬一夜，可想睡都不能睡，管大，您就饶了我们吧，我给您拜年啦！

“二………”还没等老师说完，还有，我要逃学了，只逃一天，为了躲避“恶魔作业”。

“预习《滴水穿石的启示》，40个词语明天抽，”这倒还可以，不然我喝敌敌畏，再来，我吃老鼠药。

“三，写征文。”

请各位把我送到手术室急救，写作文，至少1个小时，还要修改，妈妈呀，救命啊。

“其实，这些全都是假的!”管大公布了“答案”。

呼，怪不得呢，哪来那么多作业，我的心顿时从沸油变成冰块，管大，你想把我们吓死啊，您要知道，我们都很怕作业多的哦!平静下来后，不过，管大的“恐吓作业”还真演得惟妙惟肖，把我们全都给蒙了。

（二） 作者：顾圣浩

布置语文作业，管老师说：“今天的作业是： 1. 抄 16 课和 17 课的课文一遍……”

妈呀，这两篇课文都不短，抄死人了，今天估计要开夜车，整个晚上别想睡觉。明天顶着两只大熊猫黑眼圈来上学，不仔细看，人家准以为我是一只大熊猫。

“还有，预习一下 22 课，明天早上预习测试……”

啊？！光抄词语和课文，大概要抄 1 个小时了。预习嘛，离不开读课文，课文要 600 字左右，读一遍要 5 分钟，还要反复读，要熟，要快。

“还有，学校要求写一篇征文。”

完了，彻底的完了！我班今夜有“暴风雨”了，快闪。写什么征文？要几百字？我估计连 300 字都写不到，惨呀。可能手臂写酸了，得病了，又要去医院，受尽打针、吃药的苦头。得了得了，累死人了。我有一招妙方：明天不来上学就可以了，不用交作业！耶！别人问起来就说生病了。哎呀，原本以为管大布置作业是少的，现在“原形毕露”了，不过也奇怪，以前作业蛮少，今天怎么压得喘不过气来？是不是管大吃错药了？

管大看着我们的呆样，笑着说：“刚才骗你们的，把刚才的心理写出来。”

我们恍然大悟。管大这人也真是的，真爱开玩笑，还得我们虚惊一场。

我想把这三篇作文发在周报上，下周的训练就有了，可以再次进行“心理描写”训练，这是第三次。当然，也可以进行“将时间拉成”的训练。布置作业这么一点点的小事，就能写成这么长的文章，这不是“将时间拉长”了吗？

（三）钮宏毅

“下面布置回家作业。”老师说，“把嘴巴捂住。不许发出声音。”

我惊了，第一反应，今天的回家作业一定很多，不是一般的多，老师让我们把嘴巴捂住，别发出声音，老师肯定是怕我们尖叫发出惊叹，我们班的人尖叫可以把人的耳膜震碎。

“一，把《黄果树瀑布》和《黄山奇松》要背的抄一遍。”

教室里的人忍住了，现在我们班的人好象都听管大的话了，都没有发出声音。对于我，干那么一个作业，不算什么，没想到，后面还有呢！

“二，把下一课《水滴石穿的启示》预习作一下，明天做预习纸。”

妈妈呀，40个我的天啊。明天还要默写，我没听错吧。我冒出了一个念头，管大又要我们写心理活动了（但愿猜得不错）。不管怎样，一定要在学校里做一点回家作业，这样回家才能按时睡觉。

“三，”老师刚说出个“三”字，我晕了，怎么还有作业，老师不会想把我们做作业猝死吧？怎么还有作业，今天是我们班的末日了，管大也太残忍了吧！一下子布置那么多作业。

“学校里有一个征文活动。”

我心里一寒，还要叫我们写作文，我又冒出了一个念头：也许这个作文是明天、后天一起写，老师的话还没说完呢，我为什么要那么紧张呢？

“坐端正，下面宣布：回家作业全是假的，下面拿出本子写你刚刚心里想的。”

  哦，真是虚惊一场。

我把这三篇作文发在周报上，下周的训练就有了，再次进行“心理描写”训练，行；也可以进行“将时间拉成”的训练。“布置作业”。这么点小事，能写成如此长文章，不是“将时间拉长”了吗？

  课例：

心理描写3：猜猜冻“死”谁

这期周报上，有四句“凡人亮语”：

许郅崴：时间像老鼠的尾巴，还没等你回过神来，它就一溜烟不见了。

陆越川：帮人如帮己，害人终害己。

李依琳：书是风车，读就是风。 

石启翔：书是路标，指引我们走向正确的方向。

我点评了李依琳的话：只有八个字，意思却很丰富。书就像一架风车，放着，是不会转的，书自己是不会进入你的脑子里的。有了风，才会风车才会转，书只有你读了，才会进入你的脑子，成为真正属于你的书。

我说：“这么多的意思，李依琳只用了八个字，这就是简洁，简洁而不简单。”

本期上，公布了吴欣媛的文章《走进“孩儿国”》发表于08年11月的《快乐学语文》。这是我们第一位在杂志上发表文章的同学。

本期上，有十五位作者上台领取刊用纪念卡。我们朗读了上期佳作的名单后，进入“才运大抽奖”。今天，五位同学是升旗手，我就请这五位升旗手，来当抽奖手。他们很高兴。

抽奖结束，大家写本期上，自己心目中的佳作。

大家写“佳作”的同时，我在黑板上写上了“优点”和“故事”两个词，词和词之间有空。

 “考考你，是否认真读周报。”我说，“这次，大家写作的主题是‘我的优点故事’。有的同学采用的是多个优点、多个故事的写法，谁的文章是这样的方式写的？”

“朱鸣杰的《我的优点》，写了三个优点，三个故事：1．篮球打得好：1．跑步跳绳强：2．记忆力超强”

“徐孜翀的《我的‘四大优点’故事》，也写了四个优点，四个故事：优点一：乐于助人优点二：善良得足以跟和尚相提并论。优点三：时时刻刻都充满活力。优点四：记忆力超强。

“李书涵的《我的“五大”优点》，写了五个优点，五个故事：第一，大公无私。第二，超级书迷。第三，超有爱心。第四，特别能说。第五，有创造力。

“丁雨欣的《我有一个优点放大镜》， 写了三个优点，三个故事：优点一，刻苦努力的我；优点二，助人为乐的我；优点三，诚实守信的我。”

“大家报纸看得很认真。认真读同学的作文，别人也会认真读你的作文；并且，还能从中学到别人作文的长处。”我说，“几个故事写几个优点，这次的作文中，是最多的。几个故事，写一个优点的，有没有这样的作文？”

“有。”一位同学说，“沈捷的《我善于观察》，就是用三个故事来写自己的一个优点，善于观察的优点。”

“这是一篇不错的文章。”我说，“还有一种写法，那就是一个故事，写一个优点，这样的文章，我们周报上有没有呢？”

“沈宇麒的《萨克斯，我的好伙伴》 是一篇。”

“我的《视力我最棒》，是一篇。”张馨怡自我推荐。

“李依琳的《‘凶杀案’》也是。”

我请大家读刚完成的板书：多个优点，多个故事；一个优点，多个故事；一个优点，一个故事。

“在这些文章中，我欣赏的一篇是——”大家见我宣布“佳作”了，格外安静，“丁雨欣的《我有一个优点方法镜。”

“时间关系，我就请丁雨欣读文章的题目、开头、小标题和结尾。”

题目：我有一个优点放大镜

开头：上帝给了我一个优点放大镜，让我看看自己的优点。

三个小标题：

优点一：刻苦努力的我

优点二：助人为乐的我

优点三：诚实守信的我

结尾：如果哪天你需要使用这个放大镜，我一定会慷慨借给你的哟！

我请学生看一看，发现什么？

一位同学说：“三个优点，是对仗的。”

一位同学说：“题目取得很好。”

 “你们看，题目、开头和结尾，都是围绕着作者的一个创意——放大镜——来写的。多有意思啊。题目、开头和结尾里，我看到了丁雨欣写作的创意！你们自己读读。”

“像三个优点，字数相等的，还有好几篇文章也是如此的。找到了吗？”

“李书涵的《我的“五大”优点》，也是这样的。”

“荣逸能的文章也是这样的。”

“这样的写作，就叫做动脑筋。”我说，“很遗憾，徐孜翀的《我的‘四大优点’故事》，四个小标题，不对仗，你们在周报上帮她改一改。”

大家一致的意见，第一点“乐于助人”不变；第二点，“善良得足以跟和尚相提并论”改为“心地善良”；第三点“时时刻刻都充满活力”改为“充满活力”“活力四射”等；第四点“记忆力超强”改为“记忆超强”或“记忆力强”等。

我说：“能不能都改成第二点“善良得足以跟和尚相提并论”这样的呢？”

大家把第一点“乐于助人”改为“雷锋的接班人”第三点马马虎虎，不变。第四点改为“记忆力强得和计算机相媲美”。

我小结：“这叫风格，以与众不同的表达风格取胜。”

宣布第二篇，请沈宇麒朗读佳作《萨克斯，我的好伙伴》：

萨克斯，我的好伙伴

            沈宇麒

接触萨克斯之前，我从来都没有听说过“萨克斯”这个词，以为是一种吃的或是看的。三年级时学校要成立管乐团时，才第一次看到了这个带着洋味的词，冲着这份洋气，我报了萨克斯班，也开始了我的萨克斯生活。

萨克斯的乐器比较贵，报名的时候，爸妈还比较犹豫，生怕我半途而废，浪费就大了。选长笛就便宜得多。在我再三保证下，爸爸妈妈才同意。

第一节课，我挺纳闷，我们学生用的都是“弯喇叭”，老师却拿着根又细又长的“烧火棍”，后来看了老爸给我买的书才知道，萨克斯一共分 7 种，我们学生的是中音萨克斯，老师的是高音，我们刚学，还用不了他那种级别高的，让我好羡慕。

学会了吹音阶，学的第一首曲子是《欢乐颂》，曲调激昂，很有气势，后来听了老爸的交响乐碟片后才知道，这首曲子大有来头，是贝多芬第九交响曲中的一部分，让我感觉良好了好一阵子。随着学习的进步，掌握的技巧和曲子也越来越多，萨克斯也就越来越融入到我的生活中，饭后一曲萨克斯也成了我家的一道风景线。

四年级，吴江市成立少儿管乐团，我报名参加了选拔，吹完一曲，评审老师点了点头，似乎挺满意，接下来的话却让我大失所望：“同学，你愿意换一种乐器么？”，我已经忘了我当时说了什么，只记得我抱紧了萨克斯，使劲摇了摇头，逃也似的出了考场，我绝对不会放弃这个好伙伴的。

直到现在，萨克斯是我每天相伴的“哥们”，饭后吹一曲《莫斯科郊外的晚上》，来一段《回家》，所有的烦恼和疲劳全都会烟消云散。

我的萨克斯，我的好伙伴！

 我问：读了这篇文章，你知道他的优点是什么？

“吹萨克斯，吹得好。”

“对，但是他的文章中没有写他有什么优点，能把要表达的优点隐藏在其中，而读者一读，又能明了，这就叫高明。”我说，“现在我宣布，本周的‘每日简评’评没有主题。”

大家很高兴。没有主题，自由自在，总是叫人兴奋的。

“不过，写稿件的时候，有一个要求。只能写一件事。不能两件，也不能三件。只能写五天中你记下的五件事中的一件事。也就是说，你记了五个材料，到周末，你还得从中选一个最能写的。”我说，“要把一件事写详细，写生动，写具体，是最难的。不过，写五六百字，在某些同学看来，是不费吹灰之力的。你看，有的人，把我说三句话这么小的事，都写了700来字。有请三位心理描写高手。”

上一节周报活动课，顾圣浩、陈希晔和钮宏毅，将一个小小的心理描写，写了好几百字。我将他们三位的心理描写，发表在了周报上。这次，请三位合影留念。

“陈希晔的这段心理描写，一共700字。”我说，“请你划出属于心理描写的句子，段落。”

大家一划，和我划好大一比照，没错，这些都是属于心理描写的。我说：“我已经利用计算机统计了，心理描写的部分，一共520字。”

大家“哇”地叫出了声。

“你发现没有，陈希晔是以怎样的结构来写的？”

“老师说一句话，她就来一段心里的想法。”

“不错。有的时候，我才说一个字，她就来一段心里的想法。在哪里？一起读！”

“‘二………’还没等老师说完，还有，我要逃学了，只逃一天，为了躲避‘恶魔作业’。”

“你看，老师布置个作业，就能写700字，写一件事，写个五六百字，还有什么难的呢？注意，要善于将内心的一团感受，变成一句句的话，写出来。”

“在我的办公室的旁边，是教导处，教导处有三位老师，一位是男老师，”见幻灯片上出现了一个男老师，“这是教导处的杨老师，教数学的，坐在最里面。看看杨老师有什么特征。”

“杨老师的脸圆圆的，有点胖。”

“杨老师小眼睛，额头亮亮的。”

“再看这是谁？”幻灯上出现了一位女老师。“这是负责少先队活动的浦老师，她坐在最前面，你们对她有什么印象？”

“她很亲切的，很和蔼。我们经常在广播里听到她的声音。”

“有一次，她和我们班的男生开玩笑，装出用枪扫射的样子。”

“教导处还有一位老师。”幻灯上出现了另一位女老师，“她是李老师，教英语的，坐在第二，中间。有认识李老师的吗？”

“认识。前几天的英语节，我们班的同学不遵守纪律，被李老师骂了。”

“早上，发英语节的奖状的老师，就是她。”

“我路过他们教导处，看到门上贴着这么一张纸”幻灯显示门上的纸，纸上有字——

为了——不让某人冻成冰棍，请随手关门！

大家都笑了起来。我问：“看到这张纸，你准会想，这三位老师，谁会冻成冰棍呢？”

“一定要拿出自己的判断，自己的主意。”见大家一个个都举了手，我请大家把手放下，说：“拿定主意就好。再猜，这么有趣的文字，会出自哪位老师之手呢？”

等大家拿定了主意，举了手。我请大家放下，拿出本子，将自己刚才内心想的，写下来：“注意，要将自己内心想的，清楚、明白地变成一句句话，有条理的写下来。”

看看，这是荣逸能写的。一“猜”，“猜”了近500字——

教导处的木门上，贴着一张绿色的纸，上面写着：为了——不让某人冻成冰棍，请随手关门！嘻嘻，有意思。

这办公室有三位老师：杨老师，浦老师和李老师。会是杨老师冻成冰棍吗？不可能，杨老师的体重是三位老师中最高的，胖人不怕冻嘛！

会是浦老师吗？有可能。浦老师的办公桌最靠近门，如果门大开，那浦老师就是第一个受到寒风招待的了！记得冬季长跑，浦老死不相往来都是跑得最起劲的。

会是李老师吗？不可能。办公室有一架空调，李老师的作为正好在那台吐着热气的空调的出风口，再凉，也不会冻到她。

所以，“某人”一定是浦老师。

又会是谁写的呢？

杨老师，不，他可没有这时间来搞这种小玩意儿。

是李老师吗？不可能。这纸条是最近几个星期出现在门上的，这阶段，忙着英语节，李老师是英语节的领军任务，她的空余时间，绝对不会比杨老师多。

是浦老师写的吗？大有可能！浦老师是三位老师中最空闲的人物，从时间的角度上来讲，她是最有可能写的！从性格上来讲，浦老师非常幽默，她还会对学生做出开枪的手势呢！而纸条上的文字，令人开怀大笑，很符合她的性格。再说，办公室的空调开着，开门的话，会浪费电，浦老师是环保主义者，这纸条百分之百是浦老师写的！

如钮依纯的——

在我路过教导处时，看见门上贴着一张纸条：“为了——不让某人冻成冰棍，请随手关门。”

我愣住了：好幽默的纸条啊！会是谁写的呢？又是谁那么怕冷呢？瞬间，无数个问号出现在我的脑海中。

让我想想，这里住着……住着李老师，浦老师和杨老师。

李老师平时总是凶巴巴的，整天对我们大吼大叫，同学们背地里常常称她为“凶巴巴的女魔王”。开英语节了，她可是“三十六军统帅”，哪有空来写这小玩意！并且，李老师的办公桌正对空调，热都来不及，还嫌冷？所以李老师既不可能是那“冰棍儿”，也不可能是那纸条的主人。

浦老师嘛，平时对我们温温柔柔的，极其幽默，幽默的人写幽默的纸条，多么相配！有99.99%……的可能性是纸条的主人。这么一个看似柔弱的女子，会不会就是那个“冰棍儿”？不过，从照片上看来，浦老师穿得好像一点儿也不多，是正常人穿的那点，大概不是“冰棍儿”吧！

就剩下杨老师了，我在他家学奥数时，他教得有点儿死板，并且穿得很多，手里总是拿着一杯热茶，不时得喝上几口。那么可以推断，这张幽默的纸条肯定不是杨老师写的。杨老师总是穿着很多，应该就是那个怕冷的“冰棍儿”吧。

经过我钮福尔摩斯的推理，答案已经出来了。杨老师是那个怕冷的“冰棍儿”，而浦老师是那个纸条的主人。而李老师嘛，当然是那个什么都没做，却无怨无故被牵扯进这场事件中的“倒霉蛋”了。

如沈捷的——

今天气温比昨天下降了10度左右，让我感受到冬天的寒冷，课间休息我路过老师办公室，看到门上贴着“为了不让某人冻成冰棍，请随手关门。”字样的提示语。好幽默，我忍俊不禁。

我边走边想“某人”指得是谁呢？是不是老师们呢？难道是办公室里有着一个超级怕冷鬼吗？不可能的。那就只有老师了，那是哪一位老师这么怕冷呢？莫非是杨老师？好像不对，一个男子汉大丈夫不可能这么怕冷的，即使冷，也不会表示出来，这多丢面子啊！那是不是浦老师？有一点可能的，因为浦老师总是穿得很少。这时候，我脑中闪过了浦老师单薄的身影。

“某人”大约查清楚了，那这句是谁写得？又是谁贴得？写到这里，我满脑子就是浦老师了，因为浦老师幽默风趣，又那么和蔼可亲，想象力和创造力也很丰富。我看，最不可能的写这句话的就是李老师了，因为她非常凶，上次英语节排练节目的时候，我们表现不好，李老师生气了，用眼睛严厉地瞪着我们，大声地斥骂我们，我们吓得气都不敢出。她根本不可能写出这么幽默的句子。再说了，最近举行英语节，而李老师是最主要的人，也不可能有空写。

所以呢，这句话就是浦老师写得，里面的“某人”也指浦老师。

一向不怎么会写的顾惺雯，也写了200多个字。我说，你猜一猜就能写这么多字，要是一个故事，你猜上两猜，还有什么难的呢？她笑了。

经过三次的内心活动的捕捉和描写，学生有了比较深的认识。下个星期，要转新内容了。

课例：

 

 

心理描写4：两个“我”打架

请两位作者读他们的“凡人亮语”。

陈裴宇读：“光给予我明亮的眼睛，让我去找暗，我找到了暗，发现暗也亮了。”

我点评：“有一位了不起的诗人，叫顾城，写过：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。陈裴宇的话，有顾城的风范。”

陈希晔读：“内心刻下的承诺，要用行动去书写。”

我借此发挥：“承诺是没有用的，关键是行动。早上有一位同学向我承诺，我说我需要的是行动。前些天，有位同学发短信给我承诺，结果到今天还没有行动。没有行动的承诺，就是说谎，带给你的，只能是人家的不信任，是耻辱。大家一起来读陈希晔的‘名言’。”

大家走知道我说的是谁。

本期周报上，有不少“佳句”，时间关系，没有读，如：

●整个教室鸦雀无声，偶尔一些小骚动，也被老师那恐怖的眼神，掐死在摇篮里。——庞佳逸

●它似乎知道我们班的秘密——任至颖特别怕蜜蜂。——李依琳

●我惊叫声足以让美国人民听到，所以请各位美国居民包涵一下，不要找上门来，不好意思。——李书涵

●那不成在我梦想破灭的同时，我的躯壳也见色弃义，跟着一起回天国安息了？——钮依纯

马上转入的环节是读填写“DE”。这期周报上，有一篇文章中的“DE”，都被我用横线替代了，要求学生填写。

交流之后，我说：“写到‘DE’字，你一定要‘左看右看’。这个词如果是动词，‘左看’，则用‘地’，‘右看’则用‘得’；这个词是名词，‘左看’则用‘的’，不‘右看’。”

再请学生找一篇同学的作文，读，发现有用错的“DE”吗？发现有用得很准的“DE”，使自己为之一动的吗？再交流。

特别用到了许郅崴的：来听听我生物学教授的讲解：“蜜蜂有……”这里，“讲解”前用“的”，讲解做名词。我又说了一句：

你听管老师正在起劲地讲解：“这篇文章好就好在……”

这里，“讲解”做动词，前面用“地”。

我说：“有一些词语，既可以用动词，也可以当名词，这是最难的，写作的时候，要琢磨，要想，这样的行为，就叫‘用心’，就叫‘投入’。”

周报上，有几个作文命题，取得不好，要求大家读报的时候，改题目。

刘振宇的“有险有喜”，我们改为“大难不死，必有后福”。

徐哲宇的“吸墨记”，他自己改为“‘墨’哀”，取“默哀”的谐音，很棒。

吴欣媛的“吸墨大赛”，我改为“‘蓝鬼’和‘黑鬼’”，有同学也如此改，我很高兴，握手。

我宣布，请施泽淳来读他的文章《BT的杨明晨》。

BT的杨明晨

放学了，我在教室里做作业，杨明晨在交作业回来的路上用那极其性感的语气喊到：“神啊！请赐予我力量吧！”接着，他回到了座位上，然后又用非常特别的嗓音“改编”了一下原来的“正版”，创造出了“翻版”：“上帝啊，请给予我更多的力量吧，啊，啊！”

这一句话使原本安安静静的教室像是炸开了锅，顿时沸腾了起来！我正专心致志地做作业，被震得不行了，怎容得下他这样放肆，没有礼貌地喊呀喊，喊呀喊，而且音量非常高，简直就是“震耳欲聋”，难道他真的想让我的耳朵聋掉吗？好处嘛，也就只有一个，请记住，只有一个，让死气沉沉的教室增加一点点活力，请记住，只有那微不足道的一点点。

于是，我也不例外，迈着让教室“地震”的步子，向着杨明晨的座位进发，我怒发冲冠，暴跳如雷，头发瞬间变成了“爆炸式”，而且是金黄色的，我又转身一变，变成了一个“超级塞亚人”，向杨明晨兴师问罪：“你再说一遍！”

杨明晨装正经，回答道：“上帝啊，请原谅这一个无知的人吧！”还把“无知的人”这四个字咬得特别重。

“你有本事把刚才说的话再给我重复一遍，试试看，杨明晨，没关系的！”我愤怒了。

“上帝啊，请原谅这一个无知的施泽淳吧！”杨明晨继续他的假正经，还添油加醋，“阿门！”

“杨—明—晨，你再说一遍，小心我又K又O，再A扁你，你可不介意吧？”我的眼珠里，眉毛上都是火，人的忍耐是有限度的，我愤怒到了极点！

“上帝啊，请赐予我力量，打败这头狮子怪吧！”杨明晨又张开了他那想象的翅膀，其实，他当一个“童话大王”倒也很实际的。

“唉！”我叹了一口气，彻底败下阵来，无奈地回到了座位，又继续做我的作业了。

从现在开始，我对这个BT 的杨明晨是彻底的“无语”了！

对这篇文章，我主要点评三个地方：

1．关于网络用语。我说，“BT”是网络用语，用在这里，比较好。一，“BT”是变态的意思，如果直接写“变态”，对人的不尊重会更厉害。以“BT”来替代，轻多了。二，“BT”是比较流行的词。不流行的“网络用语”，不能用。三，文中，只有“BT”是网络用语，注意，文中要用网络用语，要少，不能多。顺便说一声，一般而言，“886”“555”之类，不能用。除非，你在描写人上网，在网上使用这些词的时候，为使写得真实，可以用。

2．将“好处嘛，也就只有一个，请记住，只有一个，让死气沉沉的教室增加一点点活力，请记住，只有那微不足道的一点点。”一句删除。主题是写“BT”，此处不吻合。删。

于是，我也不例外，迈着让教室“地震”的步子，向着杨明晨的座位进发，我怒发冲冠，暴跳如雷，头发瞬间变成了“爆炸式”，而且是金黄色的，我又转身一变，变成了一个“超级塞亚人”，向杨明晨兴师问罪：“你再说一遍！”

改为：“于是，我迈着让教室‘地震’的步子，向着杨明晨的座位进发，我怒发冲冠，头发瞬间变成了‘爆炸式’，向杨明晨兴师问罪：‘你再说一遍！’”

不要重复，这样子已经把意思传达得足够了。

3．本文最精彩的是“杨明晨装正经，回答道：……”到结束。好在：提示语写得精彩，提示语用的位置得到，有前，有后，有中间。好在：说话的内容很有生活感，就像是生活中发生，或者说，就是生活中的活生生的话，这就是生活和写作的关系。我说，这个学期，写好人物的语言，写好说话句，是一个重点，很高兴，看到施泽淳掌握得如此好，运用得如此好。我又让大家读了施泽淳文章的对话部分。

此后，出示的是陆越川的作文的段落：

我见班上连个开心的人都没有，心里更加忐忑不安。考到95分，一个拇指就上头；考到90分，一顿“海骂”就免了；只要一触动90分这个，口水杀得不停；80分的话，难逃一灾啊；70分，那场面真是没法想啊！60分，妈咪，世界上多了一个墓碑。试卷到手了，我祈祷上天给我好运气，我考了95分，周末我去上香，考了90分，我会感谢上帝的，考了85，证明效果不灵，考了80分，我恨你八辈子！考了75，下次别来，我换个庙。考了70，地址留下，我逮捕你。

我微微打开试卷，看见试卷上有个5，95？85？75？或者65分？我心里越想越乱，翻开试卷一看，75！我再一次思维混乱了，是真的吗？这是我的试卷吗？我的眼睛花了吗?我心里的“？”全都在这时爆发了。

这一段是心理描写。陆越川一边读，大家一边划，划出心理描写的句子。我说：“陆越川的写法，学习、借鉴了钮依纯的写法，好，写作，要向同学学习。”

我说：“心理描写是这学期我们学习的又一个重点，很高兴，陆越川用得如此好，写得如此。”我请陆越川和施泽淳两个代表，合影留念。

张馨怡的文章中，有一段话，涉及心理描写，考试后，成绩不好的她，想给妈妈打电话、又怕的矛盾心理。段落如下：

这？还是先打给妈妈再说!反正迟早要面对现实的。我时不时地为自己打气，可还是反被我的气“压”垮，为此，我为自己定下了一个决心：一定要打这个电话，要诚实！因为要诚实，所以，我经过了N次的心理战斗，打电话给了妈妈。

我板书了“N次”“心理战斗”，说：“N次，用得好。这是数学用语，用在作文里，很新鲜，好。我记得，我曾专门去看地理、物理、化学的专用名词，用在作文，很有意思。”

“遗憾的是，N次的心理战斗，没有将‘心理战斗’写出来。”我说，“人，在矛盾的时候，经常会出现‘心理战斗；怎样将‘心理战斗’写出来呢？大家请看范文。”

幻灯出示：

灵魂深处出现了两种声音。一个我说：“这是司机的错，你应该去抄下他的工作证号码，投诉他！”另一个我说：“可是，你每天都搭乘这部车，如果司机报复，是很容易的哦！况且，那位老人与你没有任何关系，你太多管闲事了吧？”一个我又说：“这虽然是小事，但是如果没有人站出来指出他的错，那么他就会认为没有错，以后他就会一直这样下去的。对啊！就是因为没有人肯出来指出错误，社会上才依然存在不良现象。”

大家读后，我问，看出什么名堂来了吗？

同学说，是用两个“我”的手法来写心里的“战斗”的。

 “这是一篇高中生的文章的片段，据说，因为这段描写，还加了分呢！”我说，“这里有一段小学生的话，也是用了‘两个我’的写法。”

幻灯出示：

我跑啊，跑啊，我跑得满头大汗，腿不听使唤了，重得不像长在自己身上的，不行，不行了，我要停止,一个我说：“不要跑了吧，好汉不吃眼前亏，休息，休息一下。”

    我刚要停，另一个我跑出来，大声说：“不能停，下定决心，闯关，勇往直前！”

偷懒的那个我说：“：又不是正式比赛，干嘛那么认真。下次好好练。”

    勤奋的那个我说：“明日复明日，明日何其多。总想拖到下次的人，不会有成绩！”

看过之后，我们马上进行片段训练。我出示了两个场景，请学生任选一个，写。

场景一：

我得了100分，高兴得不得了，“第一”又保住了，当我看到同桌的试卷时，发现有一道题与她的答案不一样，究竟谁错呢？一验算，我错了……

场景二：

我考了90分。90以上，是爸爸妈妈对我每次考试的要求。当初做的时候，我觉得试卷很难，很担心考不到90分，现在，心里的石头终于放了下来。当我看到同桌的试卷时，发现有一道题与她的答案不一样，究竟谁错呢？一验算，我错了……

学生写后，我发现，有几个创造：

1．他们不是简单的“一个我”“另一个我”，如朱青，两个“我”，一个穿白衣的我，一个穿黑衣的我。钮宏逸写“一个黑色的灵魂”，“一个白色的灵魂”。

孟雨晴、任至颖、许郅崴的两个“我”，一个天使，一个魔鬼。庞佳逸呢，一个红色小人，一个绿色小人。陈希晔写着写着，也变了：

一个我气得变成了红脸：“100分好！100分好！”

一个我气成了“绿脸”：“一定要诚实！”

“红脸”说：“保住100分，拿第一！受表扬！”

“绿脸”说：“考在95分以上，不错了。诚实比100分更重要。”

2．由于是两个“我”在对话，因此，有把说话句的训练，带进来了。一些同学的说话句，内容、提示语，写得很精彩：

 “躲得过初一，躲不过十五，肯定会被父母，会被老师发现，那就更可怕了。现在说，还来得及。”

“做一天，和尚撞一天钟，有我掩护，还有谁会知道？”

魔鬼生气了，拿出烧得火红的叉子，威胁道：“你给我把卷子带回去！反正别人又不知道！”

红色小人说：“不要去告诉老师了，这样你就是第一啦！”

我想了想，正准备把试卷往书包里塞，绿色小人说：“去告诉老师吧，虽然不是第一，但是，你的诚实是第一的。”

简要评说了这两点，让学生修改，让学生特别注意将说话句写好，将“心理描写”和“说话句”两个手法，融合在一起。

最后，我告诉大家，两个“我”打架，这种写法，不是高中学生创造的，而是一位作家，他叫高尔基，他的小说《母亲》，有两个主人公，一个，儿子巴威尔；一个，母亲尼洛夫娜。母亲带着儿子的箱子，被敌人发现，箱子里的东西，被敌人发现，那可不得了。她内心起了斗争，书中这样写道：

“完蛋了吗?”母亲问自己道，但是接着就颤拌地回答：“大约还不妨吗……”

可是，她立刻又鼓着勇气严厉地说：“完蛋了!”

她向周围望了一遍，什么也看不见，各种想法在她脑子里像火花拟的一个个爆发，然后又熄灭了。

“丢掉箱子逃吗?”

但是另外一个火花格外明亮地闪了一下。

“丢掉儿子的演说稿?让它落在这种家伙的手里……”

她把箱子拿到身边。

“那么带了箱子逃吗?……赶快跑!……”

这些想法都不是她原来有的，好像是有人从外面硬给她塞进去的。这些想法好像烧痛了她，剧烈地刺激她的头脑，好好像一根根燃烧着的绳子抽打着她的心。这些想法使母亲痛若，并且侮辱了她，逼着她离开自己，离开巴威尔，离开已经和她的心联系在一起的那一切。母亲觉得，有一种敌对的力量执拗地紧抓住她，紧压着她的肩膀和胸部，玷辱地，使她陷在死一般的恐怖里。她太阳穴里的血管猛烈跳动起来，头发根觉得发热。

这时候，她心里鼓起一股好像震动了全身的猛劲，吹灭了这一切狡猾而微弱的小火星， 像命令一般地对自己说；“可耻啊!”

我告诉大家，高尔基的《母亲》是语文课程标准推荐的必读书。什么是语文课程标准？它的代名词就是权威。什么叫必读书？顾名思义即一定要读的书。连在一起，即权威推荐的、一定要读的书。大家如果有时间，有兴趣，读一读高中的必读书。

 

很多人认为，读书是写作的基础，不打好基础，怎么往上面砌墙。很多人以曾国藩不让儿子过早作文为例子，以曾国藩的教育理念——儿童的精力应花在读书和背诵上；书读多了，需要表达时自会发挥——来说明读书的重要性。曾国藩那个时候，如此教子，我赞同。那个时候，口头的语言和书面的语言——文言文，完全不一样，是两个话语系统。那时候的读书人，必须通过后天的大量的阅读和背诵，获得大量的运转“文言文”话语系统所必须的语言材料，才能进行写作。白话文，不一样了，话怎么说就怎么写，口语的话语系统，跟书面语的话语系统，有差别，但不大。写作的人，完全没有必要，先读很多很多的书面语，再拿起笔来。

都说“儿童是天生的诗人”，为什么这么说？儿童时不时、冷不丁说出让你惊讶的话，那话语是儿童所独有的。读了三几年书，儿童的诗的语言，消亡了。为什么？被规范掉了。儿童进入学校，读的是规范的语言，这些范文都是成年的话语，长期被这种话语蹂躏，糟蹋，儿童就变成了“成人”，美其名曰：成长。我看到不少小学毕业考的满分作文，真的很悲哀，全是些很成人的话语、结构和内容。教材中，儿童阅读的是成人的文字，成人的写作内容，成人的写作结构。

儿童是天生的诗人。儿童有足够的诗人的话语，你要做的，是去开发，你最先要去做的，不是往里边去灌输语言，而是要呵护儿童的诗的语言，纵容儿童的诗的语言，让儿童用自己的“诗人”的话来说话。你真要往诗人的儿童的大脑里填语言，那你一定要注意，你填进去的东西，会不会使儿童沦为成人。

我不反对读书。但我反对以读书来猎取语言，从而丰富儿童语言、为儿童写作打好基础的观点。我的反对基于，强化儿童阅读为先、写作为后的教学理念，是将儿童看作是没有语言个性、没有充足的语言材料、没有表达能力的儿童假设。

 

中国人最缺少思考，缺少自己的观点和看法。几千年的中国文人，大都在“风花雪月”中吟唱，“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏残淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。守著窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”，古代文人，几千年，这类诗词占多，要不，就是想家，想朋友，想老婆的也不多，那个时候，老婆不在，再纳个小小的、嫩嫩的小妾，多好。不想老婆，你让他怎么写？有点意思的，来个托物言志，“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”为什么要托物啊，自己的思考不敢明打明地说呀。龚自珍的“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是一大奇迹。我看着都替他捏把汗。清朝，他哪里借来的熊心豹子胆，写这诗？龚自珍官场很不得志，官职卑微，困厄下僚；读《己亥杂诗》，你都不用怀疑，肯定是这个下场。真正进入官场，懂得官场的人，决不会写这诗！龚自珍几次“戒诗”，大概就是怕自己的诗，出问题，引灾祸。“避席畏闻文字狱，著书都为稻梁谋”，他不是不懂这道理。但人哪，最难管的，就是自己。那么多的贪官，管起别人来，一套一套的，就是没管住自己。管自己，最难啊。龚自珍还是管不住自己，忍不住拿起笔写下《己亥杂诗》。你了，你马上烧啊，他有不舍得。我在他的介绍里，看到这样的话“晚年在著名的《己亥杂诗》中……”，说明《己亥杂诗》写于他死前的没多少日子。他又是怎么死的呢？有这样一句“暴卒于丹阳云阳书院”，突然死的，这就有意思了，有想象空间了。你想到了什么，我不说了。

到了现代，说话没那么限制了，文字狱也没有了。可是，文件多，通知多，意见多，原则多，三天两头的出意见，出通知，出文件，用不着你去思考，你只要去执行就行了。一个长期不想的人，能有什么思考呢？思考的是，我要做、做、做，做完了，打牌去。

 

第四节  “日记”优于“作文”

先解释一下“日记”和“作文”这两个大家熟悉的概念。我想从这两个词，带给人的不同的附带信息的角度谈。“作文”，它附带的信息是什么，是限制的，作业的，必须的，逼迫的，冰冷的，不自由的，无情趣的……，“日记”，它附带的信息是什么，是自由的，自我的，温暖的，心灵的，我想要的，自觉自愿的……每一个真正的语文老师，都清楚地知道，对于写作而言，“日记”所附带的这些信息，多么重要！

这也是语文学习和数学学习的巨大差异。

数学学习，一个个知识点往下讲，一道道数学题往下做。做题的时候，学生心情不爽，不想做，不愿做，想去打篮球，想去打游戏，但还是得一道道往下做，每一道题，还得一步步往下解。尽管不愿意，但是，只要他具备这些数学知识和能力，这几道题还是能“八九不离十”地做出来，情绪对作业的正确率影响不大，几乎没有。而写作，不是这样的情形。学生若不愿意写，他就觉得每写一个字、一句话都是痛苦的，压迫的，他的写作是一种精神的、心灵的逃离与背叛，这样写一个小时，只会增加他对写作的厌恶，他写出来的话，是脱离自己的情感的，是脱离自己的体温的，是没有温度的，是一种冰冷的、机械的字句的排列与组合，就像不负责人的工人，将冰冷的水泥和钢筋，马马虎虎地按比例浇铸在一起。这是伪劣工程，浇铸的桥，桥会塌；浇铸的是路，路会陷；浇铸的是楼，楼会倒；浇铸的是地铁，地铁也会出大问题，杭州的地铁不就出大问题了吗？这样的写作之下浇铸出来的人，你说会不会是伪劣产品，会不会出问题？

一个人若愿意写，想写，他写着写着，会哭，会笑，会处于一种情感的宣泄、生命的激荡之中。他手中每写出一个字、一句话，都充满了来自作者心灵的温度与呼喊，这样的字句，读来，你能触摸到作者的体温，触摸到作者隐藏在字里行间的呼吸。

一线教师都说，看学生写的“作文”，真的看不下去，不忍再读；但是，看学生的“日记”倒蛮有意思的。我相信，有这样的感觉的老师，不只一个两个三个。那么，又是什么原因，使得教材上的“作文”，会出现如此尴尬的局面呢？这里主要有两个原因。一是教材本身固有的局限性，这个“本身固有”的局限性，来自三个方面：

首先，来自教材上的“作文”题材，要考虑到使用教材的各个地区的学生，要考虑到城市学生，也要考虑到农村学生；要考虑到山区学生，也要考虑到水乡学生：要考虑到中等学生，也要考虑到优秀学生和后进学生；要考虑到与世界接轨，又要考虑到保留民族特色……这样的“作文”教材，也只能是部分题目，适合部分学生，绝不可能让每一个学生，爱上每一个题目。

第二，作为教材的“作文”编写，在文章的体裁、样式、品种体上，必须“大而全”，既要有写实的，也要有写虚的；既要有写景状物的，也要有写人记事的，既要有搜集资料信息，也要有有采访和访问；既要有新闻报道，也要有读后感……教材必须“大而全”，因为“教材”装着的是全国各地的学生；就省编“教材”来说，它至少要装着全省各地的学生。就那么多的学生来讲，有的喜欢写人，有的喜欢写事，有的喜欢写物，有的喜欢写景，有的喜欢写想象作文，这正常，它需要这么编写。但是，到了一线教师手里，到了带着一个班的一线教师手里，这就有问题了。这就变成了要让每个学生去写各种不同的体裁、样式、品种的文章，每种文体都要“浅尝辄止”一下。在我看来，小学阶段，每个学生只要有一种拿手的文体写作，这就是成功的作文教学。我的班上，有的学生就特别喜欢写景的文章，但是她的写事文章不怎么样，我就鼓励她从写景文入手，发展。我的班上，有的同学特别喜欢说理文，我就鼓励她从这一写作长处入手，进行写作。让学生从自己的写作长处入手，这是写作教学必须要做的一件事。我们的作文教学，绝不能逼着顾城去写小说，也绝不能余秋雨丢下“文化散文”，去写琼瑶的《还珠格格》，余秋雨不但写不好，而且越写越讨厌，我们读的人，也觉得余秋雨怎么变态，去写这玩意儿了。

第三，“作文”教材，永远滞后于未来的学生的“当下生活”。尽管编写教材的专家，都是从这个年龄段的学生的年龄特征出发，来编写的，但是，我们不能不清楚，编写的“作文”教材，永远是一种后滞的“作文”预设。这种预设，你的学生不一定有兴趣，即使有，也不一定能达到使学生想拿起笔来“写”的兴趣强度。每个人最感兴趣的，都是自己当下的真切生活，或者，由当下的真切生活触及、引发的过往。“作文”教材永远无法真正触摸到使用他的学生的真实的生活，因为未来的学生的生活，还没有发生。“未来的使用”和“当下的编写”，是教材永远无法突破的障碍。

老师们，我必须冒着风险而真诚地告诉你，靠一部教材是教不好作文的。不然的话，只要集中全中国最优秀的教师，去搞出一套最优秀的作文教材，一切问题都搞定。不可能。你看，哪一个作文教得好的老师，不都是有属于自己的教材体系？暂且不去看我们语文圈内的，我们把目光放到教育圈外的，咱们苏州的“小荷”作文，南京储晋的“从此不怕写作文”，广州的作文“阳光喔”，“QQ作文”，都是自成系列，才站稳脚跟。这些社会上的作文学校，走的是市场经济，你没有成效，你得关门。他们就花力气搞自己的系列。

二是教材上的“作文”，老师们都花大力气进行指导，却不知，指导得越多，越细，越自以为尽了全部的力，越出现“无法阅读”的尴尬，千人一面的“作文”，能读得下去吗？这一点，我在下一节“‘讲评’重于‘指导’”里，再详谈。

而“日记”，基本没有这些负面的因素，只要教师不是个语言霸王和权力霸王。日记就是当下的，切合自己的情感和生活的，用自己最熟悉的话语体系和表现形式，来描述、叙说的。还有一点，也很重要。日记一般都是学生一个人躲在自己的房间里写的，而不是左边有个同桌，右边有个同学，前面有个借橡皮的，后面有个踹凳子、拉小辫的，时不时还有个老师走过来，笑里藏刀地看看你写得怎么样，这那是“看”，这是阻碍，妨碍，横打一杠。

这样的环境里，心灵怎么可能放松，思维怎么可能纵横驰骋，又怎么可能写出好文章来呢？这个世上，有几篇传世之作，是在考场上、是在课堂上写出来的呢？中国几千年的科举制度，出了那么多的状元，你说，那一篇流芳百世的文章，是状元在考场上写出来的？天目湖有座“状元楼”，我去的时候，很注意地浏览了上面的状元，发现只有极少的几个，是我所知道的，绝大多数的状元的名字，以我的文学的视野，从没有听说过。这说明什么？真正的文学大家，是不会写考试作文的。会写考试作文的人，是成不了文学上的大家的，当然，他或许能会成为政治上的人。

王勃的《滕王阁序》，可算是“半考场”作文，但，那实在是他有感而发，有感而不得不发，王勃可不是个愣头青，才不“推辞”，拿起笔来写，惹得都督阎公大怒，拂衣而起。“感”在前，“文”在后，当然能写。

附带的重要声明，“日记”优于“作文”的观点，出自民国时期的教育家黎锦熙先生的“日札”优于“作文”。中国写作学会副会长、福建师范大学的潘新和教授认为，一个语文教师可以不知道鲁迅，但决不可以不知道黎锦熙。我有幸读了潘先生的书，才知道“黎锦熙”这三个字怎么写。汗。