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主题:“我的作文革命”背景下的作文教学观的梳理

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管建刚
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“我的作文革命”背景下的作文教学观的梳理  发贴心情 Post By:2009-1-5 14:26:23

 

第一节   “生活”富于“生成”

很多场合,都能听到这样的观点:现在的学生学业负担重,一天到晚活在作业堆里,作文哪有什么东西可写的呢。说这话的,有专家,有学者,有官员,有作家,有编辑,有一线教师。我对这样的观点的流行,深感不安。

监狱里的生活是枯燥的,但是,一个真正的作家如果到监狱去生活一年半载,他回来肯定能写出一本书,书名叫《我的监狱生活》,或者《监狱内幕》。我女儿读初中,作业负担的确很重,不重,那就不叫应试教育;中国教育的主体部分,是应试教育。这是任何一个诚实的人、有良知的人应当承认的。女儿不满,郁闷,痛苦,却也渐渐适应,欢乐,喜悦,笑料,也几乎每天都能从她,以及她的同伴、同学身上出现。我看小说里,看到一个细节,高三的学生,生活很逼厌,很单调,却也正因此,一丁点的小事儿,一丁点的小放松,都引起开怀大笑、哄堂大笑,都能引起战争的爆发,不是嘛,我的朋友,高三的家长,说,和女儿谈话,那真是“话不投机半句多”。高三的学生,不跟你老师交流,不跟你家长交流,不是他没有话语,不是他的生活像死水一样,而是,他觉得你不理解他,你不能够走进他的心灵,他对你封闭。事实上,一个封闭起来的人,他内在的话语,多得会把淹没。郁闷,苦闷,痛苦,那是最好的写作材料啊。那是有着怎样刻骨铭心的刺通的好材料啊。

我鼓励女儿说,你不妨将初中生活写下来,三年初中,写本书,书名叫《一个乖乖女的初中生活》,或者叫《初中,爱你不容易》。内容不成问题,她没有那么多的时间写,那倒是头等问题。鲁迅说时间是海绵里的水,总能挤出来的。这是对大人讲的,咱可不能拿它来,作为摧残中国孩子的“至理名言”,那样的话,我估计,鲁迅先生在地下有知,一定会翻身而起,于灯下拿起笔来,杂一把文。

我必须再次呼喊,再次明明白白地告诉诸位,一个人只要活着,哪怕他是一个罪犯,哪怕他是一个囚徒,只要活着,就有他的源源不断的生活。他的身体或许受到限制,但他的心灵,谁都限制不了。因此,只有限制学生心灵的教育,限制学生心灵的作文教学,才会使学生没有写作的内容,枯竭学生写作的源泉。试问,你的作文教学,限制了学生的心灵了吗?以一个保守的估算,在座的90%,回答都是无奈的。

小学生怎么可能没有写作的素材呢?优等生学有余力,参加各种竞赛活动,帮助老师管理和组织,他们的生活不乏丰富和精彩。中等生,这个世界上最幸福的儿童,培优,轮不上;辅差,挨不上,他们有着富足的自由时间和空间,他们游离在教师的视线之外:必须承认,教师对中等生的关注,最少。他们在干什么?他们在过着真正的、自由的、自在的、自我的童年。

后进学生呢,他们一天到晚被老师盯着,这个作业要订正,那个知识要补习,他们没有作文素材吧?不。后进学生之所以“后进”,不是他们脑瓜笨,智力低,少根筋,而是他们该好好听课的时候,不好好听,想着昨天的电视,想着课间的游戏,想着没吃完的鸡腿。该老老实实完成的作业,他不完成,只要老师不在,先玩一把再说。玩,你好好玩吧,他非玩那种叫你看了就生气、觉得幼稚得不行的玩意儿。后进学生身上,总有那么多让你怒火中烧、哭笑不得的事儿。

有人采访一位知名作家:为什么您笔下的女人都是“坏”女人。作家答:因为“好”女人没有故事。杨红缨为什么写马小跳,很简单,他不是个“好”学生,秦文君为什么要写贾里?他也不是个“好好学生”。至于“鲁智胜”什么的,一听名字,就知道是个让老师哭笑不得的主儿。小孩子喜欢看蜡笔小新,我也喜欢看,为什么?蜡笔小新绝不是“好小孩”;小孩子喜欢看《机器猫》,要知道,里面的主角可不是那只猫,而是那个康夫,康夫可不是个乖乖小孩。“坏”学生,有故事。奇怪的是,作为“坏”学生的当事人——学生自己,他们在写作文的时候,居然觉得没故事可写,这是什么道理?

后进学生老被教师拉到办公室,补作业,辅导功课。表面看来,他们在一旁拿着笔,装模作样地写作业,态度还蛮端正的。真正的端正来自内心,而不是表面。他们的身体端正了,心不端正,他们的耳朵不闲着,在听老师说,家里的宝宝怎么啦;在听老师说,这件衣服刚买的,漂亮不漂亮。在听老师说,股市怎么又跌了呢。这些跟写作文有什么关系呢?太有关系了。假如,回家路上,你看到总书记胡锦涛先生下车,下车时,不小心摔了一跤,摔得还不轻,似乎腰给闪了。你说,你回家对家人说的第一件事是什么?肯定是这事儿。大人物的小事情,重要新闻。

而每一个老师,都是学生眼里的胡总书记;老师的一举一动在某种程度上来说,比遥远的总书记的影响要大。后进学生在办公室的所见所闻,对班级的学生来讲,那都是国家级的机密,那都是重要的班级新闻。遗憾的是,可悲的是,我们的作文教学从来没有使学生知道,使学生明白,这就是作文的素材,这是可以写作文的,作文本来就是写这些事儿。

有一对弟兄俩,父母过世,留下几亩薄田。弟兄俩一分为二。哥哥守着薄田,在上面种点青菜、萝卜和高粱,聊以度日。弟弟则把薄田卖了,学习冶金术去。三年后,弟弟学成归来,去看望哥哥。哥哥不在家,在田头整庄稼。哥哥说,田单地薄,年头不好,收成差,难啊。弟弟蹲下身,看了半天的地,忽然,激动地对哥哥说:哥哥,你发财了!你知道吗?你的田地,是个大金矿啊。

哥哥当然不知道。他只知道在上面种青菜、萝卜和高粱,聊以度日。学生的生活就是一个巨大的写作金矿,而我们的老师、专家和学者却说,学生哪有什么东西可以写作文呢?来,搞一个活动写篇作文吧,去一次秋游写一篇作文吧,做一个实验写一篇作文吧,演一个小品写一篇作文吧,进行一次比赛写一篇作文吧……这样的作文教学,还被美其名曰:生成教学。

这,其实就是在学生巨大的生活的写作金矿上,给学生种一个萝卜,种一撮青菜,种几棵高粱。学生明明有着可以用之不尽的财宝,却偏偏让学生苦巴巴地度日!可悲啊。

只要是个凡人,就有七情六欲,就有写不尽的话题。曹雪芹不是说了,“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,只要有“情”、有“欲”,就有文章。如果不是凡人,那更好,那是活佛;活佛没有情欲,但有智慧。最近,我看西藏活佛盛噶仁波切写的《我就是这样一个活佛?他也有情,活佛谈了一场轰轰烈烈的恋爱,挺有意思。

我看过一个小故事,名字叫《一罐子的美》。故事很简单,一个叫热娜古丽的维吾尔族的小姑娘,十岁。她有一个饼干盒子,盒子在那里叫罐子。热娜古丽的罐子收藏着在她看来的生命中的“美”。她宝贝似的,不给任何人看。她只一个人偷偷地欣赏完全属于自个的“美”。有一次,作者偷看了热娜古丽的“美”的罐子,里面是;几片形状不同的胡杨树叶,几枚纽扣几块橡皮,一个用旧了的沙包,一个羽毛球,几根笔芯,几粒跳棋玻璃子,几根皮筋和几只蝴蝶标本。

作者说:“如果不是亲眼所见,你几乎根本无法相信这一切。被一个10岁的维吾尔族小姑娘如此看重的宝贝,对于一个成年人来说,也许看都不愿看一眼。而成年人所津津乐道的重大问题,在热娜古丽看来,也许根本不值得一提。这就是差异或代沟。”

我想起来了,我小时候最大的宝贝是香烟壳。礼拜天,没事的时候,把身边的所有的香烟壳拿出来,一个一个地看,看得心满意足,看得像个富翁。我们粗暴地认为,学生没有什么写作的内容。不是的。我们只是用我们的“美”的标准在衡量孩子,而不是用“香烟壳”的标准来衡量,或者用热娜古丽的“几粒跳棋玻璃子”“几根皮筋”“几枚纽扣”来衡量。

成人以自己的强势,强迫孩子用成人的标准,去写成人喜欢的事件和故事。可是,“年人所津津乐道的重大问题,在热娜古丽看来,也许根本不值得一提。”这就导致了学生作文的巨大痛苦。

蒙台利索的《童年的秘密》,真的值得再三看。不懂得儿童的写作教学,是迷惘的。


 


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第二节   “发现”高于“观察”

上个世纪60年代,三年自然灾害的时候,人们到处找吃的东西,只要能吃的,就吃,哪管什么味道,哪管什么卫生,哪管什么营养。爷爷活着的时候对我说,饿到什么程度呢?下到田埂上、埋在泥土里的豆种,晚上,偷偷地去挖出来,吃。没办法,豆种只得在大粪里浸后,再播种。

只有解决了温饱问题,只有身边吃的东西丰富了,富足了,人才会想到不仅要吃饱,还要吃好;不仅要吃好,要有营养,还要有吃的艺术,吃的文化。同样的,只有解决了学生“写什么”的问题,只有学生发现到处都是可以写的内容,不用为“写什么”发愁了,不用把“写什么”当回事了,这个时候,学生自而然的,学生会把写作的重心转移到“怎么写”上来。

因此,不解决“写什么”的问题,就永远无法解决“怎么写”的问题,至少,永远无法解决学生内心深处主动的、想要的“怎么写”的问题。

目前的作文教学的现状是,很多老师还没有解决学生“写什么”的时候,就迫不及待地告诉学生该“怎么写”。学生哪有心思来写,他的“写什么”还没着没落的呢。这就像一个肚子饿得呱呱叫的乞丐,一个肚子饿得路都要走不动的乞丐,遇到一个绅士。绅士很大方,叫来了一辆高档的跑车,载他到一个豪华的地方,进入一个豪华的包箱,请他欣赏意大利歌剧!乞丐说,你这人是不是有毛病啊。

    我们的作文教学很多时候干的活,就是那个绅士。怎么写,表现力更强,更能抓住读者的心,这属于审美范畴。审美要建立在温饱的基础之上。一个人有饭吃了,有地方住了,手里有钱了,谁不会想着去看场电影、听场音乐会!哪怕是装装面子也是好的。看不懂,听不懂,鼓鼓掌总会的吧。我们为什么不去看那高档的音乐会?一张票动则上千元,馕中羞涩啊,教师的收入还没有足够的物质的保障,保障我们去听高档的意大利歌剧!

或许你会说,课堂上来一段比赛,做一个实验,那不是解决了学生“写什么”的问题吗?必须清醒地认识到,所谓的课堂上“生成”的写作内容,不可能让所有的学生都有写的感觉,写的冲动。说刻薄点,能引起感觉的,只是一小部分学生,哪怕是很“成功”的公开课上。一堂公开课,有一半的同学的作文,精彩或者比较精彩,那就是一堂绝对精彩的、成功的公开课了。一线教师的家常课上,这个成效所要打的折扣,更大。

这样的作文教学研究,哪一天才会有真正的突破?看不到头的那一天。真正一线的教学,需要的是面对全班同学的教学,需要的是所有学生都觉得“有饭吃”的教学。

“生活不缺少美,而缺少发现美的眼睛。”这话放到哪里,说起来都对。每个学生都有一个巨大的写作金矿。引而言之,作文教学不缺少写的素材,缺少的是发现素材的眼睛。注意,这里用的是“发现”,而不是“观察”。

蒋方舟,中国最年轻的专栏作家,刚进入清华大学,她的母亲在回顾女儿写作上的成长时,说:“发现题材,是最最重要的写作才能。如果做不到这一点,那就等于文字的高位截瘫者,他的文学生活不能自理,要靠别人才可以存活,等于是一个高度迟钝者,到处都是食品,根本就看不到哪一种是可以的,要别人指定了才知道吃。”

注意,这里用的也是“发现”,而不是观察。必须明白,“观察”只是“发现”的外部物理条件,而且是一个不成正比的条件。也就是说,眼睛好,视力强或者听觉厉害的人,并不表示他善于“发现”;一个掌握一定的观察方法的人,也并不表示他善于“发现”。我的视力不比我老婆差,找东西的时候,我也有方法,一个抽屉一个抽屉地找。但是,家里找东西,总是老婆大人先找到。

“观察”只是“发现”的外部的物理条件,而且不是一个必要的条件。海伦·凯勒的两眼失明,两耳失聪,不照样成为全球最著名的作家之一?这个世界上,或许有很多人没有好好地读她的《假如给我三天光明》,但一定有无数的人知道这篇文章,听说过这篇文章,以及这个女人。海伦·凯勒的写作依靠什么,依靠内在的心灵,只有心灵,才是最重要的“发现”特质。

写作的发现,更在于内部的“心灵”的发现,只有介入心灵的观察,才是由“物理条件”下的观察,蜕变为“化学反应”后的发现。一件事情有没有意思,值不值得写下来,重要的是心灵的体验和心灵的发现。同样的一个地方,有的人觉得美妙无比,有的人觉得很一般,甚至大失所望。年轻的时候,和朋友一起去玩。朋友见到一女孩,如见天人,喜欢得不得了。我没有感觉,或者感觉很一般。那倒并不是我的审美出了问题。感情的事,本来就是“情人眼里出西施”。你真切地有了“情人眼里出西施”写作感,你就懂写作、会写作了。

早期,人们对写作的定义是,写作是客观事物的反映。现在,这个观点被暨南大学的孙有康教授推翻了。你可以去看他的著作《文章是怎样写成的》,他说,客观事物进入人的大脑,大脑要对它进行“情”化,也就是说,经过了大脑和心灵的过滤之后,由笔写出来的东西,不再是客观事物本身,而是带着作者主观的、个人的情感、态度、价值和喜好的一个东西了。推翻有理啊。重要的,不是你看到的外在的事物,而是由外在事物所引发的内在的情感的冲突、心灵的起伏。外在的事物,只是一个中药中的一个“药引”而已。

作文教学只有大力着眼于“发现”,而不是“观察”,才有大的转变。而这正是作文教学一直以来,不敢触及的难点。大家为什么关注“观察”,为什么都朝“观察”这条路上走?因为“观察”的几个要素——眼睛、鼻子、耳朵、舌头、身体——看得见,摸得着,能够训练!发现的要素,是心灵;“心灵”这东西,看不见、摸不着的,怎么弄啊?

作文教学要取得真正的突破,就必须走向“心灵的发现”。有人说:你这人怎么长得跟作家似的。那不是夸你写作才华和作家一样,而是说你怎么多愁善感,像个作家。作家必须多愁善感,不多愁善感,他就不敏感;不敏感,他就无法时不时地“心灵的发现”。

不在于观察,不在于外部的眼睛、鼻子、耳朵、舌头、身体的触觉与知觉的训练,而在于内在的心灵的敏感的培育。说得严厉点,我们的作文教学被“观察”诓了一年又一年。这个世界上,哪有什么事情是能让你像看着眼前的茶杯一样,反反复复地,像个特务似的,看了一遍又一遍的?当年福楼拜也没有这么教莫泊桑啊,他叫莫泊桑去看行走的马车,注意,是“行走的马车”,活的,变化的,稍纵即逝的。

人要学会“观察”稍纵即逝的事件。这本身就是个悖论。稍纵即逝的事件怎么观察呢?在“心”里“看”,在“心”里回味,这个过程,是带着作者情感和想象的过程,这就是发现,这就是一个真正的写作的酝酿过程,情绪和材料共生的储备过程。

一个人,如果把精力都放在外部的观察上,忽视了内在的心灵的“看”、“回味”,他的写作之路是走不了多远的。

 


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第三节  “兴趣”先于“技能”

一些老师见我教作文,教得不错,见到我,常问:“管老师,怎样进行作文技能训练啊?”

我知道,现行的教材里,缺少作文技能训练的安排,老师们关心这个,无可厚非。不过,我反问老师:“你班上的学生,写作文的兴趣浓厚吗?”

老师说:“就是对作文不感兴趣,所以才向你请教。”我说:“既然班上的学生没有写作兴趣,那你问作文技能训练干嘛呢?你该好好地调动学生写作的兴趣去啊。”

由于参加语文教材“作文版块”的修订工作,我了解一些作文教材在编写上的“两难”。一线语文教师的座谈表明,一线教师强烈希望,教材中有比较明确的训练目标,训练抓手;编写者也明白,目前的教材,使得老师们在作文教学中,找不着“北”。但又十分害怕这样的编写,以训练为目标、为体系的编写,一旦出台,一旦用得不当,一旦为“练”而练,教材所闯下的“祸”,将是无法收拾的。这个担忧是实在的,而且必将出现。

我对一线教师提出的要求,是持反对态度的。一线教师以为,只要有了作文技能训练,学生的作文能力发展,就有了一个靠得住的抓手。这个错误的观点,要怎样才能在一线教师中得以消除?教材的编写,不是没有经历过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排,当前,很多的作文辅导丛书、报刊杂志,都有相关的作文知识的讲座,作文技能训练的例子。然而,学生的作文能力得到真实、有效的发展了吗?可以这么说,多年来已经证明,以“技能”为教学核心的路,是一条走不下去的路。

一线教师有这样的想法和要求,可以原谅。绝大多数的一线教师,他们不知道,作文兴趣本身,就是一个重要的作文能力。著名学者马正平教授,谈到作文能力的消解与重构时,说,作文能力本身是个虚无,作文能力必须依附在某些因素上才能成为能力。那么,作文能力主要依附在哪些因素上呢?马正平教授说,第一是作文兴趣,第二是作文意志,第三是人格背景,其次才是作文技能之类。也就是说,作文兴趣本身就是作文能力之一,而且是第一重要的能力;作文意志本身,就是作文能力之一,而且是第二重要的能力。几年前,我尝试着做“我的作文教学革命”的实验,那个时候,我没有想到要做怎样的训练,我只是想让学生有材料写,有兴趣写,有坚持写下去的写的兴趣,结果,学生的写作状态和能力,发生了巨大的变化。我只看到这个现实,想不通其中的奥秘。现在,我明白了。

现在,你也“知道”了,你该怎样做?知而不做,那就有罪,罪过之罪。

小学语文界,一直不太看好作文公开课教学,这既有大家不去研究它的原因,更有,一线教师心里都点着火把,明白着呢:一节作文课上得再好,再有效,它也只是点起学生一时的兴趣,一次的兴趣。这次的作文,学生再有兴趣,写得再出乎意料,下次,照样不行。一线教师不买作文公开课的账,市场也就不大;市场不大,也就折腾不起来。

阅读教学的内在机制,与作文教学相似,为什么阅读教学的公开课有市场?这个市场是人为炒作出来的,一是商业的炒作,二是名誉的炒作。商业的炒作,在于举办观摩课能够获利。这十来年,那么多轰轰烈烈的观摩课,给小学语文教育带来了什么?依然是“误尽苍生”的骂名。名誉的炒作,在于要评学科带头人,要评特级教师,你没有公开课,不行。要行政部门认可你,你得去研究一节课,拿给行政看。咱们上课,是拿给行政看的吗?咱们上课,是为了给观摩者看的吗?

作文教学需要一个长效的写作激励机制,学生在这个激励机制下,不只有一时的写的兴趣,还有长久的写的意志,这是摆在一线语文教师面前,必须要加以面对的现实问题,你不面对,只能说明你无能,不负责。

先想方设法让你班上的学生,有写作的兴趣;这需要组织,需要激励,需要引导。每一个语文老师都必须清楚,让你的学生对作文有兴趣,这一系列的组织、引导、激励,本身就是作文教学,而且是最重要的作文教学。

班上,有不少学生学乐器,学钢琴。有一个女孩,钢琴考了十级,成绩是“优秀”。我对她说,你真了不起。我女儿只考了八级,成绩只是“及格”。我的赞美是真诚的。她却对我说:“我再也不想摸钢琴了。”绝大多数的钢琴教学,只是技巧教学,从不,或者极少在让孩子爱上钢琴,和钢琴产生相濡以沫的美好的感情上,下功夫,花力气。扬名世界的朗朗,他的父亲在介绍育子经验时说,对孩子要求很严,有时候甚至“动打”;400记耳光“打”出一个钢琴女神童胡丁琦,成为三年前的热门新闻。但是,正如社会心理学家张思宁评价:胡丁琦最后成名了,她只是数以万计的“胡丁琦们”中的幸运者。是的,更多的孩子学钢琴,到最后,是我班上的那个学生的收场。

这样的代代,怎一个“大”字了的?!

在我看来,以“技能训练”为主线的作文教学,面临的尴尬收场,与“钢琴现象”,大同小异。那么多的学生,写了那么多年的一篇又一篇的作文,等到毕业之后,再也不想拿起笔来写一篇文章。这就是作文教学的“技能主义”“训练主义”,必须要为之付出的代价。

胡丁琦的爸爸对媒体说:“如果时光可以重来,我不愿意再用400记耳光换来女儿的成功。”这是废话。谁都知道时光不可能重来。这又是金玉良言。我们带一个又一个的班,我们教一批又一批的学生,我们什么时候说:如果让我再教作文,我不会再这么教了呢?我们的教学时光是可以“重”来的,我们带的一个又一个的班是可以“重”来的,可是,什么时候让我们的作文教学重新来过呢?

克里希那穆提:“你必须对一件事深感兴趣,才会专著注,然后你才会想要知道相关的所有事情。你的整个心、整个人才可能专注。同样的,如果你认识到你所提出的问题的重要性,你就会有兴趣知道这件事的真相了。”克里希那穆提是印度人,一个影响西方人的东方人。一个带着旧式“先知”气息的现代人。《人生中不可不想的事》,你得去翻一翻。

一个人对此事物有兴趣,才会想知道关于此事物的所有事情。你想写作了,才会想去了解与写作有关的所有事情。这个时候,这个人的写作就会发生翻天覆地的变化,他会生活中充满了写作的因子,他的阅读是带着写作的气息的,他的吃喝拉撒是带着写作的气息的,他的思考是带着写作的气息的,他的看、他的听、他的触摸和感受,是带着写作的气息的。当他对写作深感兴趣的时候,他所做的任何一个事情,都会与写作发生隐秘的联系,并且,他会逐步地发现这种隐秘,这种秘密最终会成为他清晰的感受和论断。

你不想写作,你听到的写作技能,你只是听到。你绝不会自觉、自主、下意识、潜意识地去学习写作,感受写作。兴趣,比技能重要100倍。

有兴趣,写作不觉得累。我不主张学生写日记,学生到了六年级,总有“每日简评”变为“每日日记”的。他有兴趣,想写,想倾吐。我搞“作文革命”,很多人说,管老师,你那套东西,好是好,做起来“累”。且不说,作文教学,不“累”你能教好作文?“天下没有免费的午餐”啊。你以为中了500万是免费的午餐?那是他前世积的德。你前世没有付钱,没有做好人,当然得不到。我不觉得累,我喜欢。那是我自己实践出来、研究出来的“孩子”。

你说,打麻将,一个下午坐着,腰酸腿疼不说,紧张的时候,小便都得憋着。有的时候,还得加夜班,整夜的夜班。可人家有兴趣,你有什么办法?读书,都美好的事情,一杯清香,一杯红茶,多美好,可人家不就是愿意,没兴趣。

回到开头,那个老师的问题。不是我没有作文训练体系,我们已经编写了“作文技能训练”8大块、40讲,“作文读写知识”20讲,共60讲。而我绝不愿意,在你的学生有作文兴趣之前,你就按部就班地进行作文技能训练,这样,只能糟蹋“作文技能训练”体系。正如你若没有兴趣弹钢琴,却偏要去看、去练大师们编写的练习曲,那是糟蹋大师们的练习曲。


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  课例:

心理描写1:猜谜语

上课了,请四位“凡人亮语”的作者,读他们的“亮语”。

施泽淳:母爱是一种可以滋润我们心灵的鸡汤,父爱是一把可以为我们遮风挡雨的大伞。

宋安琪:父亲是太阳,母亲是雨露,我们就是地上的小苗儿,茁壮成长。

孟雨晴:父爱如山,母爱如海,山海一景,天涯共济。

顾惺雯:母爱是热水袋,在你寒冷的时候给你温暖。

我点评孟雨晴和顾惺雯的话:“她的话,都是四个字、四个字的,很简洁,很有节奏,好。顾惺雯的话,以一个比喻来说,好。比喻的表达的力量,有的时候,真的很奇妙。”

大家呼喊录用同学的名字和他们的作文。这一期,有好几位同学的“自荐语”发了上来。发“自荐语”,这些“自荐语”,说出了同学写作技巧之外的写作态度和写作精神,说出了同学写作文事的故事,不仅对伙伴以后写“自荐语”有启迪,同时,对伙伴的写作态度、写作精神的成长,也有帮助作用。

上期周报,好多同学都写了关于陆越川的文章。我还搞了个“编者按”:上周,大家自由选择一个同学,跟踪一周,写“简评”,再写稿件,居然,有那么多人不期而遇,都选择了陆越川,这是为什么呢?

陆越川的文章,就是针对那些写他的文章而写的。

我请陆越川读他的“自推语”:“此篇文章为自尊、自重、自爱而写,经过了妈妈长达近四个小时的教育,知道自己在同学们心中留下了不好的印象,但我希望大家能伸出友爱的手帮我一把,让我重新站在起跑线上。管大,我父母说此文是为自尊而写,不争取录用是一个不懂得自尊、自爱的人。我是一个自尊心很强的人,希望能录用。为写此文我在草稿本上写了四遍。”

陆越川读后,我说:“这是为自尊、自爱而写的文章。我衷心希望;陆越川不仅是自尊、自爱的人,更是诚信的人,能够说到做到的人。”

文中,他强烈表示要改掉自己的缺点,他说:“希望大家给我一次机会,把你们以前印象中的插话王、搞怪鬼、淘气包都彻底忘掉,让我重新在老师和同学们的心目中树立新的形象,我不会让大伙儿失望的。”

这时,许郅崴高声插话道:“这怎么可能,他肯定做不到。”

我对陆越川说:“你也听到许郅崴的话了。现在,你能否做到,就不是守信的问题,也是为自己的自尊、自爱而奋斗了。”

陆越川慎重地点了点头。


陈裴宇发表的是《花之最》,他也读了自荐语:“ 这篇文章有几个优点1、文章是我想好了写的,2、我把文章分成了“7层”,3、我     描写植物很形象,4、我查字典干掉了N个“拦路虎”。”

我说:“我特别欣赏最后一点。错别字,虽然是小事。可是,能把这样的小事做好的人,又有几个人呢?”

荣逸能的文章《许致崴胆大无畏的背后》,对许致崴肆无忌惮的插话,做了心理分析,他说:“像许致崴这种成绩不太好,又当不上班委的男生来说要想有所小作为(等于引人注意)就只能用上课插嘴这种方式来吸引大家的注意。而许致崴可以说是用这种方法来吸引人的男生中,最最“出类拔萃”的一个了。如果许致崴是用努力学习来吸引人注意的话,那么现在班委中的一个,就会有一位叫许致崴的男生来担当了!而现在,他又可以以‘不是班委’的名义来插话、不听话和打人、咬人了!愿许致崴能成功走出这条如迷宫般的死胡同,当上令人羡慕的班委!”

他的自荐语是:“语言真诚,比较清楚地表达出了许致崴为什么这么无畏地与老师顶嘴、插话和接话,透露出许致崴那不可告人的心理世界,我希望这篇文章能登上“评价周报”,让许致崴和大家看一看。”

我对许致崴说:“如果荣逸能的分析是有道理的话,我想说:你的成绩很不错。作文的语感很好,英语又是活动中的主角。你只是用错了吸引人的方法而已。这个方法不但不能真正吸引人,而且会使人不信任你,你欣赏你。”

施泽淳写的是《施泽淳其人》,他的自荐语是:“在写这篇文章的时候,我自己都情不自禁地笑了。所以我相信,读后也能大家带来快乐的。”

他读后,我说:“我记得,你的‘每日简评’,写的都是自己。其实,你应该把这个精心准备资料的过程,作为推荐,写下来。”

《阿猫正传》是沈宇麒写的。他在“自荐语”中说:推荐录用,我用了五个星期来观察,用一个星期来酝酿——我写出了猫的习性、住处、动作——最重要的是我利用将时间变长,把一分钟内的事写了二百多字。在写之前,我构思了半小时,题目先后被我改了四次:第一个是“野猫一家”,第二个是“猫的一家”,第三个是“水猫传”,第四个才是“阿猫正传”。

我真的很感动。我说,写作文,不只需要能力,更需要精神。沈宇麒的写作精神,感动我,也使我钦佩。

沈捷写了篇文章《专访顾圣浩》,顾圣浩是我们班第一个被评上“作文小能手”的男生。他为什么能?我说:“11月,他已经写第三个‘简评’本了。谢谢沈捷给我们做恶劣这场采访。”

“才运大抽奖”活动,有三个同学全猜中,直接获得“才运卡”。另外又请正式发表作文的徐逸凡抽了两位。之后,选本期的佳作。

选好佳作,我宣布本期的佳作之一:“庞佳逸《我的心里话》。”

这是一篇读后感。

我的心里话

 作者:庞佳逸

上期报纸上有任至颖的文章《“多管局”局长》,写得就是我 ,可我认为这篇文章有些矛盾。其中写了我的三件事,最后结尾说我管得都不再理,我现在就找理!

第一件:男生打张笑笑。文中说他们是闹着玩,我不这么认为:1.男生本来就很讨厌张笑笑,怎么可能跟她玩?2.如果真的是玩,那男生为什么不为自己辩解,却走了呢?还说打得不是我,为什么要管,但关心同学是应该的。

第二件:吴晨威抄石启翔作业。我为什么不该管?眼看着同桌,拿着别人的作业本抄,自己不劳而获,这是对的吗?他这样,难道对别的同学是公平的吗?虽然不是石启翔抄作业,但他把作业本给吴晨威抄,这又是对的吗?

第三件:任至颖讲话被我点。我为什么不再理?1、你讲话不该点?2、你影响纪律不该点?用管大的话:“也许整个教室就因为你而沸腾”。3、你是值日班长,不应该起好带头作用?最后说:“害得我出了丑。”不是我害你,是你自己害自己。

我为什么要管你们?我完全可以像你们一样抄作业和讲话,我为什么不做?因为我是班长,我有责任做好带头作用,管好你们。是你们选我做班长,我就有这些责任,我为什么管你们?不光是因为责任,也因为你们,你们不讲话,我点你们干嘛?如果你们为我想一想,也许你就知道我的压力了。

班干部总是要比其它同学多付出,但是我愿意,只要你们为我着想一点。

庞佳逸读完,教室里自发地响起了掌声。文字是可以传达心声的,文字是可以打动读者的。

我对庞佳逸说:“你在自荐语中说,写1—4段很生气,写5—6段很心酸。现在,我告诉你,你的生气和心酸,都可以化为感动。因为,我看到,任至颖刚才,也在真诚地为你鼓掌啊!”

我说:“这篇文章的题目就叫《我的心里话》,说的是内心的话。一个人能够将自己内心的,别人看不见、摸不着的话写出来,这是一个重要的写作能力。”

接着请顾惺雯读她的《没有光明的半分钟》,目的有两个,一是告诉大家,把要随意地在中文中镶嵌英文,如“虽然 me 的胆子不小 , 但 me 怕黑呀”,要把“me”改为中文。二是引出一段“心理描写”的话:

在黑暗中 , 我的房间好象变得没有边际 ……”

 “UFO 攻打地球了 ?”

“ 火山爆发了 ?”

“ 遇到恐龙了 ?”

“ 地震了 ?”

“NO,NO,NO,Srry, 撞到床脚了 

继续往前走 … … ‘咚 ”

“ 又撞床脚了? ”

“NO, 撞墙了 .”

可怜我…… 经过九九八十一才走到门口。要是我猫就好了 , 在黑暗中也看得见。

我真诚地说:“以往大家可能认为顾惺雯的写作能力一般。我从这则短文中发现,顾惺雯是有写作潜能的。半分钟能写这么多,那么半小时,一小时的事情呢?因为他掌握了一个重要的写作本领:将自己的内心的感受写出来。”

“人的大脑的思考,是永不停止的。如果你能停止,那你就是活佛了。我们睡觉的时候,大脑的思维也停不下来,还在做梦。有的时候,醒过来,觉得没有做梦,那不是没有做梦,而是你做了梦,没有记住。”我讲解,“所以,写作文,你一定要关注有没有把自己的想法写出来。”

我请顾圣浩和吴晨威读他们的“佳句”:“他连一年级的小女生都打不过,给他也没有好处。吴晨威正目不转睛地盯着我,他的篮球水平不错,边上也没人,就传给他吧。”“妈妈的脸长得像庐山瀑布,我心想,我完了,我做的坏事,妈妈肯定知道了。”

又请许郅崴读他文中的话:“妈妈拿出生牛肉来喂它们,它们会不会对这新来的东西感到好奇?会不会一看就知道是食物,开始抢呢?会不会不认识肉,只看不知道吃?”

请徐逸凡读文中的话:“突然看到几位身披白大褂、手拿形似‘DDV’的人过来。他们不会是恐怖分子吧?会不会是来搞恐怖活动?又会不会是强盗呢?……”

我说:“你们看,这些都是将自己内心的想法、感受写下来啊。一个人写文章,一定要具备这个能力。”

我话锋一转:“下面我们猜字谜。”

大家更来劲了。

“第一个:一字十八口。”

有同学说是“杏”,有同学说是“呆”。

我请他们说说为什么?

一个说:“‘木’字,表示‘十八’,下面一个‘口’,那不就是了吗?”

另一个说:“‘呆’也是,不过是上下颠倒了。”

我请大家再思考,究竟哪个更准确。大家选择了“杏”。我说:“这就是你们思考的过程。要将你思考的过程表达出来,表达清楚。”

“再来一个。不过,不准说出答案,如果你想好了,将你的答案写在纸上,给我看。听好:十月十日。”

有同学很快猜出了是“朝”。不说,我请他们将思考的过程写下来。

没猜出来的同学,我说:“给你们换一个:九十九,打一字。”我顺便提示了一下:“99,不就是100减1吗?”

一些同学想明白了,开始把想的过程写下来。还有部分同学没想出来,我说:“最后一个,如果你还想不出来,就把你想不出的过程,写出来:一条小狗四张嘴。”

请了两位同学交流。

徐哲宇:九十九,什么东西啊?九加九?九乘九?上面一个九?中间一个九?那还有一个九呢?当风景啊?老师提醒,99,不就是100减一吗?一百缺一,“百”上面少“一”横,是“白”!

顾圣浩:“一条小狗四张嘴”,四只嘴,就是四个“口“,一只小狗嘛,就是“犬”,把“犬”放在四个“口”中,不就是一个“器”吗?

我小结:“你看,人就是有这样一个思考过程的。我很欣赏顾圣浩的“佳句”:他连一年级的小女生都打不过,给他也没有好处。吴晨威正目不转睛地盯着我,他的篮球水平不错,边上也没人,就传给他吧。——是啊,传球的时候,尽管是一瞬间,我们也有想法的,要善于将自己的内心的想法、思考,写出来,这是写作的重要能力。下课。”



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  课例:

心理描写2:一次恐吓作业

我很沉重地对大家讲:“这一期,有两个空缺,大家都知道了,一是‘凡人亮语’,二是版面。‘凡人亮语’,几乎没有人。版面空缺的问题,当然不是说,同学们没有写,而是我在选稿件的时候,发现好稿件少,能够发上去,别人班级的同学、老师,看了觉得好的稿件少。宁缺勿滥,只好版面空缺。”

这样的“版面空缺”,对我来说,不是什么希奇事。每带一届学生,都会出现这样的情况,我仍以“沉重”的口吻说,我知道,这样会给学生以触动,会成为教育的资源,能将“坏事”变好事。

马上请发表文章的同学领取“刊用纪念卡”,并合影。

又请顾惺雯来领取“作文新苗”的奖状。这个时候,已经很少有同学没获得“作文新苗”了。顾惺雯上来领取的时候,底下果然有轻微的“鄙视“声,我说:“祝贺顾惺雯站在了讲台前,成为我们班的‘作文新苗’,这说明她已经进入了我们的《评价周报》下的写作圈。写作,不是看谁,起先跑得快,而是要看谁不放弃,能够一学期,一学年,两学年的写下去,写作不是短跑,是长跑。我期待着顾惺雯能够坚持不懈地往下跑。我也相信,只要你能坚持下去,不自卑,不放弃,就一定会成功。要有信念。信念是你最好的老师,而不是我。”

庞佳逸和许郅崴成为了第一批作文小能手,为此,我采访了他俩:

采访许郅崴。

老师:你已经发表了8篇文章,请问你在发表作文方面,有什么诀窍?

许:我对写作文很有兴趣。

老师:兴趣不是凭空产生的,你为什么会对写作感兴趣呢?

许:我写好了作文,希望它能发表,能和大家分享。

老师:也就是说,你每一次写作,心中都有一个梦想,发表的梦想,这个梦想使你对写作产生了很大的兴趣,是吗?

许郅崴点头同意。我对大家说:“你每次作文,都藏着这样一个梦想,我要写好他,我要发表,你就会对写作产生兴趣,这是许郅崴告诉我们的一个秘诀。”

采访庞佳逸。

老师:为什么你的写作水平那么好,能写出那么好的作文?

庞:我每次都很用心地选择写作的材料。

老师:你的材料,是从每天的“简评”中得来的吗?(庞点头)庞佳逸告诉我们一个写作的秘诀,重视“每日简评”,重视积累好写作的材料。稿件是双休日动笔写的,但是,思考是从星期一开始的。这是一个成功的秘诀。

采访后,我请正式发表文章的陈希晔当抽奖手,进行“才运大抽奖”;而后,大家选本期自己心目中的“佳作”。

我宣布的第一篇佳作是徐孜翀的《踢毽子》。

我将题目改为“冬天的毽子”,我说,这是因为,现在是冬天,你的文章如果想发表,那么切合季节,是一个有利的因素。

徐孜翀的《冬天的毽子》,如下:

冬天的毽子

冬季了,校园刮起了一阵“毽子”热,到处能看到同学们踢毽子的身影。我和邹思怡、朱思噫、陈希晔也常一起踢毽子。

你看,一场别开生面的踢毽子大赛拉开了序幕。对了,忘告诉你游戏规则了——这次踢“欠数”,两人一组:我和邹思怡VS朱思噫和陈希晔。我们组先踢,如果我们踢得比她们多N个,则她们欠我们N个,反之,则我们欠她们。

(我点评:将游戏规则讲给读的人听,这说明,徐孜翀写的时候,是有“读者”的,她知道,有的人是不知道这个游戏规则的,所以要写。这是一“好”,第二“好”是,她介绍的时候,语言很自然,说“对了,忘告诉你游戏规则了”,不错。)

邹思怡来了个“当头红”——2个。轮到本小姐出马了“我踢,我踢,我踢踢踢……”嘿嘿,3个,蛮不错了嘛。3加2,朱思噫她们欠我们5个。

该还债了!朱思噫真够麻烦的,她踢毽子,非要所有人离她2米远,真是的,又不是扔手榴弹!正当她准备踢,一个倒霉蛋偏偏在这时撞了她一下,妈呀,火山正在爆发,我得滚远点。只见朱母老虎用她那高达10000分贝的大嗓门朝那个人吼道:“你给我滚!”

那人呆了一下,落荒而逃。这下没人惹她了,朱思噫总算开踢了,我盼了20年啊!一个美妙的成绩:3个。轮到陈希晔,哦,她踢毽子的样子也太矬了,凑合着踢了一个。她们共还了4个,还欠我们一个,哈哈。

我们越踢越来劲,朱思噫她们从欠1个到3个,到7个,到9个,到11个。陈希晔见情况不妙,假装尿急,撒尿去了。真是个临阵脱逃的弱女子!我们便让朱思噫一人踢两次,来还债。她见状,怒,声音带点儿哭腔:“不合算的,我一个人用两倍的体力,呜……”

(我点评:读到这里,大家笑了好几次了。我想,徐孜翀写到这里的时候,也会发处会心的微笑的。所以,真正的写作,并不是枯燥的,是有趣的。)

唉,为了友谊,我们提出,改玩“三六九”,大家全票赞成。

“三六九”,踢的个数一个一个加上去,如果到了末尾,数字是“三”“六”“九”的,便全部归零,这既要水平,也要运气。我先踢,2个;邹思怡踢了三个,5个。可是,接下来,我像服了倒霉剂一样,总是踢到“三”、“六”、“九”,害得我们组前功尽弃——归零。所以,她们尊称我为“败家女”!

新的一局即将开始,大家都摩拳擦掌,跃跃欲试,我准备“重新做人”,大显身手,上课铃却响了……

(我点评:这个结尾,给人意犹未尽之感,好。请徐孜翀再朗读一遍,让大家再欣赏一遍。)

我宣布的第二篇是朱思噫的《我怎样写好作文的?》,读这篇有两个目的,一是给大家一点写作上的启迪。一些写作上的空泛之谈,由学生口中说出来,效果和教师讲,会不一样的。二是,由此引出一个训练点。

朱思噫的文章如下:

我怎样写好作文的?

新一期的班级作文周报的作文录用风波开始了!

这一周,我写了两篇文章。一早到校,我就修改作文,修改,修改,再修改。修改后,我对这篇作文的信心达到了100+100。放心班到了,管老师宣布初选录用和直接录用的文章,我的心像十五个吊桶——七上八下,老天保佑!

“这一期是大家的稿件写得最好的一期,所以竞争很激烈!”管老师手里有一大堆初选录用的本子,我的信心满满,朱思噫相信自己,没错的!我暗自鼓劲。

“庞佳逸,丁雨欣……”咋没我呢,管老师手里的本子越来越少了,但我依然信心十足!

初选录用没有我的名字,那么,会不会直接录用或初选录用都没有呢?假如直接录用的话,代表我对我自己文章的信心是百分之百的!假如连初选录用都没有的话,我又得好好反思一下了……

“直接录用有——”管老师停顿了一下,说,“朱思噫!”

我是不是在做梦吧?打了一下自己,回过神来,耶,我直接录用了。回想起以前,初选没被录用的时候,还哭呢,现在想起来,真的是有点……

 庞佳逸对我说:“朱思噫,你好强!”

 现在,我想对大家说,其实想写好作文并不难,需要以下条件:

 1.对自己的文章有信心,假如你对自己写得文章都没有信心,你休想登上《评价周报》!

 2.要不断修改,让读者看到得全部是你写得精华!

 3.要把真情流露出来,一旦把真情流露出来,读者看了会很感动。

 4.写得文章不能打流水仗,要有详有略,这样你的文章才受大家的赞赏。

我这四点,希望对你有用。


我幻灯出示了朱思噫文中的一段话:

“初选录用没有我的名字,那么,我会不会直接录用或初选录用都没有呢?假如直接录用的话,代表我对我自己文章的信心是百分之百的!假如连初选录用都没有的话,我又得好好反思一下了!”

又请她读了一遍,说:“这一段话,朱思噫是写自己内心感受的。我说过,强调过,能够将自己的内心的、看不见摸不着的感受和想法写下来,这是一个学生作文进入高级阶段的表现。这期周报上,还有同学正逐渐进入这个‘高级阶段’。”

我说:“看仔细了,是谁的文章中的文字,看谁猜得快,作者本人不算。”

屏幕上出现了:“果然有我抄作业的事,如果让妈妈看见了肯定大发雷霆,那后果就不堪设想啊!我心里顿时起了一个念头,不要把报纸带回家,我想了想还是带回家吧!人要接受现实。”

才两秒钟,就有人喊:“吴晨威的《我的一件丑事》。”

我请吴晨威读了这段话,说:“把丑事公开出来,并写出一篇不错的文章,这就是把丑事变成了好事。”

“我还要出示一段话,看谁读我们的周报读得熟,一下子就能猜出作者和文章的题目。”

屏幕上出现了:“我嘛,暗地里降低了老师的标准,弯道走路,直道慢跑,一到了老师眼皮底下,就和别的同学一样冲刺 ……”

“是沈捷的《可恶的长跑》!”有人喊。

我也请沈捷读了自己的这段话,然后小结:“这就是写自己的心里的活动。你看沈捷的话里,没有‘我想’之类的提示的话,但是,读的人,一琢磨,就知道这是她心里想的,不琢磨,还真没察觉。好的心理描写,就是这样的,不露痕迹!”

“请坐端正。”我脸色一正,“今天提前布置回家作业,请听好。”

等大家坐得端端正正了,我说:“我布置作业的时候,不准有任何声音,静静地听。”见有调皮的同学捂住了嘴巴,“实在不行,你打个预防针,先把嘴巴捂起来,也行。”

“作业是:《黄果树瀑布》和《黄山奇松》两篇课文,写得很美,各抄一遍。”

我看到了同学脸上惊讶的神色。

等了一会儿,我让他们有足够的心理感受,说:“还有第二项:预习课文《滴水穿石的启示》,根据预习纸完成。”

教室里还有有一点惊叫。我用严肃的眼神制止。

教室里再次完全安静,我说:“学校里有一个征文比赛,明天要交,因此,大家还要写一篇作文。”

我相信,此刻学生的心里都在“咒骂”我了。就让他们好好地“咒骂”吧。“咒骂”够了,我说:“我宣布:刚才所说的作业,是假的。”

教室里顿时喧嚣起来。

“请你把自己刚才心里的感受,写下来,看谁,写得长,写得细。一般来说,只有写得细致,细腻,把自己内心的想法细致、细致地用文字捕捉下来,才能写得长。”

写了10分钟,还有好些同学不能罢手。

我在批阅大家的“心理描写”片段的时候,发现,大家写得非常好。特别是钮宏毅、顾圣浩和陈希晔,就这么一点点的事儿,写了五六百字。我请他们回家将文字输入电脑,要发表在《评价周报》上。我查过了,恰好,这一周,他们三位的作文,都没有被周报录用。

我编为“恐吓作业系列”:

(一) 作者:陈希晔

   “布置语文回家作业。”管老师一脸严肃,拿起我的语文书左翻右翻。

    阿弥陀佛,今天会有啥作业,每日简评是肯定的,估计再加上个预习该差不多,我自信充足,再多也不会写作文,管大可从未布置过。

    “如果有同学觉得自己会发出尖叫,请捂上嘴巴,不许有声音,听好。”

啊?布置语文作业怎么也那么多事!我火冒三丈,像个炸弹,如火山爆发,谁在这时惹我,那位将接受地狱式殴打,小心,小心你的屁屁开花,我可不负责,这是你自找的呀,没我的事。不过也奇怪,干吗要捂着嘴巴呢,真是千奇百怪哪。

管大把我的心情搅得一团糟:“先把16、17课抄写一遍。”

    “啊!”“哇!”教室里还是传出一阵声音。

不……不……是吧?抄课文,再说了,这两篇课文很长的,可怜我的手啊,恐怕一抄,我的手该断了,我真希望我的手腕骨扭伤,让我别抄,oh,天哪,抄死人啦,我想去申请,我发高烧,手严重骨折,不做了吧,管大你开恩吧,放宽一点,让我们在双休日抄,抄五篇都行,别在今天啊,还有我家的课外作业,我今晚得熬一夜,可想睡都不能睡,管大,您就饶了我们吧,我给您拜年啦!

“二………”还没等老师说完,还有,我要逃学了,只逃一天,为了躲避“恶魔作业”。

“预习《滴水穿石的启示》,40个词语明天抽,”这倒还可以,不然我喝敌敌畏,再来,我吃老鼠药。

“三,写征文。”

请各位把我送到手术室急救,写作文,至少1个小时,还要修改,妈妈呀,救命啊。

“其实,这些全都是假的!”管大公布了“答案”。

呼,怪不得呢,哪来那么多作业,我的心顿时从沸油变成冰块,管大,你想把我们吓死啊,您要知道,我们都很怕作业多的哦!平静下来后,不过,管大的“恐吓作业”还真演得惟妙惟肖,把我们全都给蒙了。

(二) 作者:顾圣浩

布置语文作业,管老师说:“今天的作业是: 1. 抄 16 课和 17 课的课文一遍……”

妈呀,这两篇课文都不短,抄死人了,今天估计要开夜车,整个晚上别想睡觉。明天顶着两只大熊猫黑眼圈来上学,不仔细看,人家准以为我是一只大熊猫。

“还有,预习一下 22 课,明天早上预习测试……”

啊?!光抄词语和课文,大概要抄 1 个小时了。预习嘛,离不开读课文,课文要 600 字左右,读一遍要 5 分钟,还要反复读,要熟,要快。

“还有,学校要求写一篇征文。”

完了,彻底的完了!我班今夜有“暴风雨”了,快闪。写什么征文?要几百字?我估计连 300 字都写不到,惨呀。可能手臂写酸了,得病了,又要去医院,受尽打针、吃药的苦头。得了得了,累死人了。我有一招妙方:明天不来上学就可以了,不用交作业!耶!别人问起来就说生病了。哎呀,原本以为管大布置作业是少的,现在“原形毕露”了,不过也奇怪,以前作业蛮少,今天怎么压得喘不过气来?是不是管大吃错药了?

管大看着我们的呆样,笑着说:“刚才骗你们的,把刚才的心理写出来。”

我们恍然大悟。管大这人也真是的,真爱开玩笑,还得我们虚惊一场。

我想把这三篇作文发在周报上,下周的训练就有了,可以再次进行“心理描写”训练,这是第三次。当然,也可以进行“将时间拉成”的训练。布置作业这么一点点的小事,就能写成这么长的文章,这不是“将时间拉长”了吗?

(三)钮宏毅

“下面布置回家作业。”老师说,“把嘴巴捂住。不许发出声音。”

我惊了,第一反应,今天的回家作业一定很多,不是一般的多,老师让我们把嘴巴捂住,别发出声音,老师肯定是怕我们尖叫发出惊叹,我们班的人尖叫可以把人的耳膜震碎。

“一,把《黄果树瀑布》和《黄山奇松》要背的抄一遍。”

教室里的人忍住了,现在我们班的人好象都听管大的话了,都没有发出声音。对于我,干那么一个作业,不算什么,没想到,后面还有呢!

“二,把下一课《水滴石穿的启示》预习作一下,明天做预习纸。”

妈妈呀,40个我的天啊。明天还要默写,我没听错吧。我冒出了一个念头,管大又要我们写心理活动了(但愿猜得不错)。不管怎样,一定要在学校里做一点回家作业,这样回家才能按时睡觉。

“三,”老师刚说出个“三”字,我晕了,怎么还有作业,老师不会想把我们做作业猝死吧?怎么还有作业,今天是我们班的末日了,管大也太残忍了吧!一下子布置那么多作业。

“学校里有一个征文活动。”

我心里一寒,还要叫我们写作文,我又冒出了一个念头:也许这个作文是明天、后天一起写,老师的话还没说完呢,我为什么要那么紧张呢?

“坐端正,下面宣布:回家作业全是假的,下面拿出本子写你刚刚心里想的。”

  哦,真是虚惊一场。

我把这三篇作文发在周报上,下周的训练就有了,再次进行“心理描写”训练,行;也可以进行“将时间拉成”的训练。“布置作业”。这么点小事,能写成如此长文章,不是“将时间拉长”了吗?



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  课例:

心理描写3:猜猜冻“死”谁

这期周报上,有四句“凡人亮语”:

许郅崴:时间像老鼠的尾巴,还没等你回过神来,它就一溜烟不见了。

陆越川:帮人如帮己,害人终害己。

李依琳:书是风车,读就是风。 

石启翔:书是路标,指引我们走向正确的方向。

我点评了李依琳的话:只有八个字,意思却很丰富。书就像一架风车,放着,是不会转的,书自己是不会进入你的脑子里的。有了风,才会风车才会转,书只有你读了,才会进入你的脑子,成为真正属于你的书。

我说:“这么多的意思,李依琳只用了八个字,这就是简洁,简洁而不简单。”

本期上,公布了吴欣媛的文章《走进“孩儿国”》发表于08年11月的《快乐学语文》。这是我们第一位在杂志上发表文章的同学。

本期上,有十五位作者上台领取刊用纪念卡。我们朗读了上期佳作的名单后,进入“才运大抽奖”。今天,五位同学是升旗手,我就请这五位升旗手,来当抽奖手。他们很高兴。

抽奖结束,大家写本期上,自己心目中的佳作。

大家写“佳作”的同时,我在黑板上写上了“优点”和“故事”两个词,词和词之间有空。

 “考考你,是否认真读周报。”我说,“这次,大家写作的主题是‘我的优点故事’。有的同学采用的是多个优点、多个故事的写法,谁的文章是这样的方式写的?”

“朱鸣杰的《我的优点》,写了三个优点,三个故事:1.篮球打得好:1.跑步跳绳强:2.记忆力超强”

“徐孜翀的《我的‘四大优点’故事》,也写了四个优点,四个故事:优点一:乐于助人优点二:善良得足以跟和尚相提并论。优点三:时时刻刻都充满活力。优点四:记忆力超强。

“李书涵的《我的“五大”优点》,写了五个优点,五个故事:第一,大公无私。第二,超级书迷。第三,超有爱心。第四,特别能说。第五,有创造力。

“丁雨欣的《我有一个优点放大镜》, 写了三个优点,三个故事:优点一,刻苦努力的我;优点二,助人为乐的我;优点三,诚实守信的我。”

“大家报纸看得很认真。认真读同学的作文,别人也会认真读你的作文;并且,还能从中学到别人作文的长处。”我说,“几个故事写几个优点,这次的作文中,是最多的。几个故事,写一个优点的,有没有这样的作文?”

“有。”一位同学说,“沈捷的《我善于观察》,就是用三个故事来写自己的一个优点,善于观察的优点。”

“这是一篇不错的文章。”我说,“还有一种写法,那就是一个故事,写一个优点,这样的文章,我们周报上有没有呢?”

“沈宇麒的《萨克斯,我的好伙伴》 是一篇。”

“我的《视力我最棒》,是一篇。”张馨怡自我推荐。

“李依琳的《‘凶杀案’》也是。”

我请大家读刚完成的板书:多个优点,多个故事;一个优点,多个故事;一个优点,一个故事。

“在这些文章中,我欣赏的一篇是——”大家见我宣布“佳作”了,格外安静,“丁雨欣的《我有一个优点方法镜。”

“时间关系,我就请丁雨欣读文章的题目、开头、小标题和结尾。”

题目:我有一个优点放大镜

开头:上帝给了我一个优点放大镜,让我看看自己的优点。

三个小标题:

优点一:刻苦努力的我

优点二:助人为乐的我

优点三:诚实守信的我

结尾:如果哪天你需要使用这个放大镜,我一定会慷慨借给你的哟!

我请学生看一看,发现什么?

一位同学说:“三个优点,是对仗的。”

一位同学说:“题目取得很好。”

 “你们看,题目、开头和结尾,都是围绕着作者的一个创意——放大镜——来写的。多有意思啊。题目、开头和结尾里,我看到了丁雨欣写作的创意!你们自己读读。”

“像三个优点,字数相等的,还有好几篇文章也是如此的。找到了吗?”

“李书涵的《我的“五大”优点》,也是这样的。”

“荣逸能的文章也是这样的。”

“这样的写作,就叫做动脑筋。”我说,“很遗憾,徐孜翀的《我的‘四大优点’故事》,四个小标题,不对仗,你们在周报上帮她改一改。”

大家一致的意见,第一点“乐于助人”不变;第二点,“善良得足以跟和尚相提并论”改为“心地善良”;第三点“时时刻刻都充满活力”改为“充满活力”“活力四射”等;第四点“记忆力超强”改为“记忆超强”或“记忆力强”等。

我说:“能不能都改成第二点“善良得足以跟和尚相提并论”这样的呢?”

大家把第一点“乐于助人”改为“雷锋的接班人”第三点马马虎虎,不变。第四点改为“记忆力强得和计算机相媲美”。

我小结:“这叫风格,以与众不同的表达风格取胜。”

宣布第二篇,请沈宇麒朗读佳作《萨克斯,我的好伙伴》:

萨克斯,我的好伙伴

            沈宇麒

接触萨克斯之前,我从来都没有听说过“萨克斯”这个词,以为是一种吃的或是看的。三年级时学校要成立管乐团时,才第一次看到了这个带着洋味的词,冲着这份洋气,我报了萨克斯班,也开始了我的萨克斯生活。

萨克斯的乐器比较贵,报名的时候,爸妈还比较犹豫,生怕我半途而废,浪费就大了。选长笛就便宜得多。在我再三保证下,爸爸妈妈才同意。

第一节课,我挺纳闷,我们学生用的都是“弯喇叭”,老师却拿着根又细又长的“烧火棍”,后来看了老爸给我买的书才知道,萨克斯一共分 7 种,我们学生的是中音萨克斯,老师的是高音,我们刚学,还用不了他那种级别高的,让我好羡慕。

学会了吹音阶,学的第一首曲子是《欢乐颂》,曲调激昂,很有气势,后来听了老爸的交响乐碟片后才知道,这首曲子大有来头,是贝多芬第九交响曲中的一部分,让我感觉良好了好一阵子。随着学习的进步,掌握的技巧和曲子也越来越多,萨克斯也就越来越融入到我的生活中,饭后一曲萨克斯也成了我家的一道风景线。

四年级,吴江市成立少儿管乐团,我报名参加了选拔,吹完一曲,评审老师点了点头,似乎挺满意,接下来的话却让我大失所望:“同学,你愿意换一种乐器么?”,我已经忘了我当时说了什么,只记得我抱紧了萨克斯,使劲摇了摇头,逃也似的出了考场,我绝对不会放弃这个好伙伴的。

直到现在,萨克斯是我每天相伴的“哥们”,饭后吹一曲《莫斯科郊外的晚上》,来一段《回家》,所有的烦恼和疲劳全都会烟消云散。

我的萨克斯,我的好伙伴!

 我问:读了这篇文章,你知道他的优点是什么?

“吹萨克斯,吹得好。”

“对,但是他的文章中没有写他有什么优点,能把要表达的优点隐藏在其中,而读者一读,又能明了,这就叫高明。”我说,“现在我宣布,本周的‘每日简评’评没有主题。”

大家很高兴。没有主题,自由自在,总是叫人兴奋的。

“不过,写稿件的时候,有一个要求。只能写一件事。不能两件,也不能三件。只能写五天中你记下的五件事中的一件事。也就是说,你记了五个材料,到周末,你还得从中选一个最能写的。”我说,“要把一件事写详细,写生动,写具体,是最难的。不过,写五六百字,在某些同学看来,是不费吹灰之力的。你看,有的人,把我说三句话这么小的事,都写了700来字。有请三位心理描写高手。”

上一节周报活动课,顾圣浩、陈希晔和钮宏毅,将一个小小的心理描写,写了好几百字。我将他们三位的心理描写,发表在了周报上。这次,请三位合影留念。

“陈希晔的这段心理描写,一共700字。”我说,“请你划出属于心理描写的句子,段落。”

大家一划,和我划好大一比照,没错,这些都是属于心理描写的。我说:“我已经利用计算机统计了,心理描写的部分,一共520字。”

大家“哇”地叫出了声。

“你发现没有,陈希晔是以怎样的结构来写的?”

“老师说一句话,她就来一段心里的想法。”

“不错。有的时候,我才说一个字,她就来一段心里的想法。在哪里?一起读!”

“‘二………’还没等老师说完,还有,我要逃学了,只逃一天,为了躲避‘恶魔作业’。”

“你看,老师布置个作业,就能写700字,写一件事,写个五六百字,还有什么难的呢?注意,要善于将内心的一团感受,变成一句句的话,写出来。”


“在我的办公室的旁边,是教导处,教导处有三位老师,一位是男老师,”见幻灯片上出现了一个男老师,“这是教导处的杨老师,教数学的,坐在最里面。看看杨老师有什么特征。”

“杨老师的脸圆圆的,有点胖。”

“杨老师小眼睛,额头亮亮的。”

“再看这是谁?”幻灯上出现了一位女老师。“这是负责少先队活动的浦老师,她坐在最前面,你们对她有什么印象?”

“她很亲切的,很和蔼。我们经常在广播里听到她的声音。”

“有一次,她和我们班的男生开玩笑,装出用枪扫射的样子。”

“教导处还有一位老师。”幻灯上出现了另一位女老师,“她是李老师,教英语的,坐在第二,中间。有认识李老师的吗?”

“认识。前几天的英语节,我们班的同学不遵守纪律,被李老师骂了。”

“早上,发英语节的奖状的老师,就是她。”

“我路过他们教导处,看到门上贴着这么一张纸”幻灯显示门上的纸,纸上有字——

为了——不让某人冻成冰棍,请随手关门!

大家都笑了起来。我问:“看到这张纸,你准会想,这三位老师,谁会冻成冰棍呢?”

“一定要拿出自己的判断,自己的主意。”见大家一个个都举了手,我请大家把手放下,说:“拿定主意就好。再猜,这么有趣的文字,会出自哪位老师之手呢?”

等大家拿定了主意,举了手。我请大家放下,拿出本子,将自己刚才内心想的,写下来:“注意,要将自己内心想的,清楚、明白地变成一句句话,有条理的写下来。”

看看,这是荣逸能写的。一“猜”,“猜”了近500字——

教导处的木门上,贴着一张绿色的纸,上面写着:为了——不让某人冻成冰棍,请随手关门!嘻嘻,有意思。

这办公室有三位老师:杨老师,浦老师和李老师。会是杨老师冻成冰棍吗?不可能,杨老师的体重是三位老师中最高的,胖人不怕冻嘛!

会是浦老师吗?有可能。浦老师的办公桌最靠近门,如果门大开,那浦老师就是第一个受到寒风招待的了!记得冬季长跑,浦老死不相往来都是跑得最起劲的。

会是李老师吗?不可能。办公室有一架空调,李老师的作为正好在那台吐着热气的空调的出风口,再凉,也不会冻到她。

所以,“某人”一定是浦老师。

又会是谁写的呢?

杨老师,不,他可没有这时间来搞这种小玩意儿。

是李老师吗?不可能。这纸条是最近几个星期出现在门上的,这阶段,忙着英语节,李老师是英语节的领军任务,她的空余时间,绝对不会比杨老师多。

是浦老师写的吗?大有可能!浦老师是三位老师中最空闲的人物,从时间的角度上来讲,她是最有可能写的!从性格上来讲,浦老师非常幽默,她还会对学生做出开枪的手势呢!而纸条上的文字,令人开怀大笑,很符合她的性格。再说,办公室的空调开着,开门的话,会浪费电,浦老师是环保主义者,这纸条百分之百是浦老师写的!

如钮依纯的——

在我路过教导处时,看见门上贴着一张纸条:“为了——不让某人冻成冰棍,请随手关门。”

我愣住了:好幽默的纸条啊!会是谁写的呢?又是谁那么怕冷呢?瞬间,无数个问号出现在我的脑海中。

让我想想,这里住着……住着李老师,浦老师和杨老师。

李老师平时总是凶巴巴的,整天对我们大吼大叫,同学们背地里常常称她为“凶巴巴的女魔王”。开英语节了,她可是“三十六军统帅”,哪有空来写这小玩意!并且,李老师的办公桌正对空调,热都来不及,还嫌冷?所以李老师既不可能是那“冰棍儿”,也不可能是那纸条的主人。

浦老师嘛,平时对我们温温柔柔的,极其幽默,幽默的人写幽默的纸条,多么相配!有99.99%……的可能性是纸条的主人。这么一个看似柔弱的女子,会不会就是那个“冰棍儿”?不过,从照片上看来,浦老师穿得好像一点儿也不多,是正常人穿的那点,大概不是“冰棍儿”吧!

就剩下杨老师了,我在他家学奥数时,他教得有点儿死板,并且穿得很多,手里总是拿着一杯热茶,不时得喝上几口。那么可以推断,这张幽默的纸条肯定不是杨老师写的。杨老师总是穿着很多,应该就是那个怕冷的“冰棍儿”吧。

经过我钮福尔摩斯的推理,答案已经出来了。杨老师是那个怕冷的“冰棍儿”,而浦老师是那个纸条的主人。而李老师嘛,当然是那个什么都没做,却无怨无故被牵扯进这场事件中的“倒霉蛋”了。

如沈捷的——

今天气温比昨天下降了10度左右,让我感受到冬天的寒冷,课间休息我路过老师办公室,看到门上贴着“为了不让某人冻成冰棍,请随手关门。”字样的提示语。好幽默,我忍俊不禁。

我边走边想“某人”指得是谁呢?是不是老师们呢?难道是办公室里有着一个超级怕冷鬼吗?不可能的。那就只有老师了,那是哪一位老师这么怕冷呢?莫非是杨老师?好像不对,一个男子汉大丈夫不可能这么怕冷的,即使冷,也不会表示出来,这多丢面子啊!那是不是浦老师?有一点可能的,因为浦老师总是穿得很少。这时候,我脑中闪过了浦老师单薄的身影。

“某人”大约查清楚了,那这句是谁写得?又是谁贴得?写到这里,我满脑子就是浦老师了,因为浦老师幽默风趣,又那么和蔼可亲,想象力和创造力也很丰富。我看,最不可能的写这句话的就是李老师了,因为她非常凶,上次英语节排练节目的时候,我们表现不好,李老师生气了,用眼睛严厉地瞪着我们,大声地斥骂我们,我们吓得气都不敢出。她根本不可能写出这么幽默的句子。再说了,最近举行英语节,而李老师是最主要的人,也不可能有空写。

所以呢,这句话就是浦老师写得,里面的“某人”也指浦老师。

一向不怎么会写的顾惺雯,也写了200多个字。我说,你猜一猜就能写这么多字,要是一个故事,你猜上两猜,还有什么难的呢?她笑了。

经过三次的内心活动的捕捉和描写,学生有了比较深的认识。下个星期,要转新内容了。


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课例:

 

 

心理描写4:两个“我”打架

请两位作者读他们的“凡人亮语”。

陈裴宇读:“光给予我明亮的眼睛,让我去找暗,我找到了暗,发现暗也亮了。”

我点评:“有一位了不起的诗人,叫顾城,写过:黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它来寻找光明。陈裴宇的话,有顾城的风范。”

陈希晔读:“内心刻下的承诺,要用行动去书写。”

我借此发挥:“承诺是没有用的,关键是行动。早上有一位同学向我承诺,我说我需要的是行动。前些天,有位同学发短信给我承诺,结果到今天还没有行动。没有行动的承诺,就是说谎,带给你的,只能是人家的不信任,是耻辱。大家一起来读陈希晔的‘名言’。”

大家走知道我说的是谁。

本期周报上,有不少“佳句”,时间关系,没有读,如:

●整个教室鸦雀无声,偶尔一些小骚动,也被老师那恐怖的眼神,掐死在摇篮里。——庞佳逸

●它似乎知道我们班的秘密——任至颖特别怕蜜蜂。——李依琳

●我惊叫声足以让美国人民听到,所以请各位美国居民包涵一下,不要找上门来,不好意思。——李书涵

●那不成在我梦想破灭的同时,我的躯壳也见色弃义,跟着一起回天国安息了?——钮依纯

马上转入的环节是读填写“DE”。这期周报上,有一篇文章中的“DE”,都被我用横线替代了,要求学生填写。

交流之后,我说:“写到‘DE’字,你一定要‘左看右看’。这个词如果是动词,‘左看’,则用‘地’,‘右看’则用‘得’;这个词是名词,‘左看’则用‘的’,不‘右看’。”

再请学生找一篇同学的作文,读,发现有用错的“DE”吗?发现有用得很准的“DE”,使自己为之一动的吗?再交流。

特别用到了许郅崴的:来听听我生物学教授的讲解:“蜜蜂有……”这里,“讲解”前用“的”,讲解做名词。我又说了一句:

你听管老师正在起劲地讲解:“这篇文章好就好在……”

这里,“讲解”做动词,前面用“地”。

我说:“有一些词语,既可以用动词,也可以当名词,这是最难的,写作的时候,要琢磨,要想,这样的行为,就叫‘用心’,就叫‘投入’。”

周报上,有几个作文命题,取得不好,要求大家读报的时候,改题目。

刘振宇的“有险有喜”,我们改为“大难不死,必有后福”。

徐哲宇的“吸墨记”,他自己改为“‘墨’哀”,取“默哀”的谐音,很棒。

吴欣媛的“吸墨大赛”,我改为“‘蓝鬼’和‘黑鬼’”,有同学也如此改,我很高兴,握手。

我宣布,请施泽淳来读他的文章《BT的杨明晨》。

BT的杨明晨

放学了,我在教室里做作业,杨明晨在交作业回来的路上用那极其性感的语气喊到:“神啊!请赐予我力量吧!”接着,他回到了座位上,然后又用非常特别的嗓音“改编”了一下原来的“正版”,创造出了“翻版”:“上帝啊,请给予我更多的力量吧,啊,啊!”

这一句话使原本安安静静的教室像是炸开了锅,顿时沸腾了起来!我正专心致志地做作业,被震得不行了,怎容得下他这样放肆,没有礼貌地喊呀喊,喊呀喊,而且音量非常高,简直就是“震耳欲聋”,难道他真的想让我的耳朵聋掉吗?好处嘛,也就只有一个,请记住,只有一个,让死气沉沉的教室增加一点点活力,请记住,只有那微不足道的一点点。

于是,我也不例外,迈着让教室“地震”的步子,向着杨明晨的座位进发,我怒发冲冠,暴跳如雷,头发瞬间变成了“爆炸式”,而且是金黄色的,我又转身一变,变成了一个“超级塞亚人”,向杨明晨兴师问罪:“你再说一遍!”

杨明晨装正经,回答道:“上帝啊,请原谅这一个无知的人吧!”还把“无知的人”这四个字咬得特别重。

“你有本事把刚才说的话再给我重复一遍,试试看,杨明晨,没关系的!”我愤怒了。

“上帝啊,请原谅这一个无知的施泽淳吧!”杨明晨继续他的假正经,还添油加醋,“阿门!”

“杨—明—晨,你再说一遍,小心我又K又O,再A扁你,你可不介意吧?”我的眼珠里,眉毛上都是火,人的忍耐是有限度的,我愤怒到了极点!

“上帝啊,请赐予我力量,打败这头狮子怪吧!”杨明晨又张开了他那想象的翅膀,其实,他当一个“童话大王”倒也很实际的。

“唉!”我叹了一口气,彻底败下阵来,无奈地回到了座位,又继续做我的作业了。

从现在开始,我对这个BT 的杨明晨是彻底的“无语”了!

对这篇文章,我主要点评三个地方:

1.关于网络用语。我说,“BT”是网络用语,用在这里,比较好。一,“BT”是变态的意思,如果直接写“变态”,对人的不尊重会更厉害。以“BT”来替代,轻多了。二,“BT”是比较流行的词。不流行的“网络用语”,不能用。三,文中,只有“BT”是网络用语,注意,文中要用网络用语,要少,不能多。顺便说一声,一般而言,“886”“555”之类,不能用。除非,你在描写人上网,在网上使用这些词的时候,为使写得真实,可以用。

2.将“好处嘛,也就只有一个,请记住,只有一个,让死气沉沉的教室增加一点点活力,请记住,只有那微不足道的一点点。”一句删除。主题是写“BT”,此处不吻合。删。

于是,我也不例外,迈着让教室“地震”的步子,向着杨明晨的座位进发,我怒发冲冠,暴跳如雷,头发瞬间变成了“爆炸式”,而且是金黄色的,我又转身一变,变成了一个“超级塞亚人”,向杨明晨兴师问罪:“你再说一遍!”

改为:“于是,我迈着让教室‘地震’的步子,向着杨明晨的座位进发,我怒发冲冠,头发瞬间变成了‘爆炸式’,向杨明晨兴师问罪:‘你再说一遍!’”

不要重复,这样子已经把意思传达得足够了。

3.本文最精彩的是“杨明晨装正经,回答道:……”到结束。好在:提示语写得精彩,提示语用的位置得到,有前,有后,有中间。好在:说话的内容很有生活感,就像是生活中发生,或者说,就是生活中的活生生的话,这就是生活和写作的关系。我说,这个学期,写好人物的语言,写好说话句,是一个重点,很高兴,看到施泽淳掌握得如此好,运用得如此好。我又让大家读了施泽淳文章的对话部分。

此后,出示的是陆越川的作文的段落:

我见班上连个开心的人都没有,心里更加忐忑不安。考到95分,一个拇指就上头;考到90分,一顿“海骂”就免了;只要一触动90分这个,口水杀得不停;80分的话,难逃一灾啊;70分,那场面真是没法想啊!60分,妈咪,世界上多了一个墓碑。试卷到手了,我祈祷上天给我好运气,我考了95分,周末我去上香,考了90分,我会感谢上帝的,考了85,证明效果不灵,考了80分,我恨你八辈子!考了75,下次别来,我换个庙。考了70,地址留下,我逮捕你。

我微微打开试卷,看见试卷上有个5,95?85?75?或者65分?我心里越想越乱,翻开试卷一看,75!我再一次思维混乱了,是真的吗?这是我的试卷吗?我的眼睛花了吗?我心里的“?”全都在这时爆发了。

这一段是心理描写。陆越川一边读,大家一边划,划出心理描写的句子。我说:“陆越川的写法,学习、借鉴了钮依纯的写法,好,写作,要向同学学习。”

我说:“心理描写是这学期我们学习的又一个重点,很高兴,陆越川用得如此好,写得如此。”我请陆越川和施泽淳两个代表,合影留念。

张馨怡的文章中,有一段话,涉及心理描写,考试后,成绩不好的她,想给妈妈打电话、又怕的矛盾心理。段落如下:

这?还是先打给妈妈再说!反正迟早要面对现实的。我时不时地为自己打气,可还是反被我的气“压”垮,为此,我为自己定下了一个决心:一定要打这个电话,要诚实!因为要诚实,所以,我经过了N次的心理战斗,打电话给了妈妈。

我板书了“N次”“心理战斗”,说:“N次,用得好。这是数学用语,用在作文里,很新鲜,好。我记得,我曾专门去看地理、物理、化学的专用名词,用在作文,很有意思。”

“遗憾的是,N次的心理战斗,没有将‘心理战斗’写出来。”我说,“人,在矛盾的时候,经常会出现‘心理战斗;怎样将‘心理战斗’写出来呢?大家请看范文。”

幻灯出示:

灵魂深处出现了两种声音。一个我说:“这是司机的错,你应该去抄下他的工作证号码,投诉他!”另一个我说:“可是,你每天都搭乘这部车,如果司机报复,是很容易的哦!况且,那位老人与你没有任何关系,你太多管闲事了吧?”一个我又说:“这虽然是小事,但是如果没有人站出来指出他的错,那么他就会认为没有错,以后他就会一直这样下去的。对啊!就是因为没有人肯出来指出错误,社会上才依然存在不良现象。”

大家读后,我问,看出什么名堂来了吗?

同学说,是用两个“我”的手法来写心里的“战斗”的。

 “这是一篇高中生的文章的片段,据说,因为这段描写,还加了分呢!”我说,“这里有一段小学生的话,也是用了‘两个我’的写法。”

幻灯出示:

我跑啊,跑啊,我跑得满头大汗,腿不听使唤了,重得不像长在自己身上的,不行,不行了,我要停止,一个我说:“不要跑了吧,好汉不吃眼前亏,休息,休息一下。”

    我刚要停,另一个我跑出来,大声说:“不能停,下定决心,闯关,勇往直前!”

偷懒的那个我说:“:又不是正式比赛,干嘛那么认真。下次好好练。”

    勤奋的那个我说:“明日复明日,明日何其多。总想拖到下次的人,不会有成绩!”

看过之后,我们马上进行片段训练。我出示了两个场景,请学生任选一个,写。

场景一:

我得了100分,高兴得不得了,“第一”又保住了,当我看到同桌的试卷时,发现有一道题与她的答案不一样,究竟谁错呢?一验算,我错了……

场景二:

我考了90分。90以上,是爸爸妈妈对我每次考试的要求。当初做的时候,我觉得试卷很难,很担心考不到90分,现在,心里的石头终于放了下来。当我看到同桌的试卷时,发现有一道题与她的答案不一样,究竟谁错呢?一验算,我错了……

学生写后,我发现,有几个创造:

1.他们不是简单的“一个我”“另一个我”,如朱青,两个“我”,一个穿白衣的我,一个穿黑衣的我。钮宏逸写“一个黑色的灵魂”,“一个白色的灵魂”。

孟雨晴、任至颖、许郅崴的两个“我”,一个天使,一个魔鬼。庞佳逸呢,一个红色小人,一个绿色小人。陈希晔写着写着,也变了:

一个我气得变成了红脸:“100分好!100分好!”

一个我气成了“绿脸”:“一定要诚实!”

“红脸”说:“保住100分,拿第一!受表扬!”

“绿脸”说:“考在95分以上,不错了。诚实比100分更重要。”

2.由于是两个“我”在对话,因此,有把说话句的训练,带进来了。一些同学的说话句,内容、提示语,写得很精彩:

 “躲得过初一,躲不过十五,肯定会被父母,会被老师发现,那就更可怕了。现在说,还来得及。”

“做一天,和尚撞一天钟,有我掩护,还有谁会知道?”

魔鬼生气了,拿出烧得火红的叉子,威胁道:“你给我把卷子带回去!反正别人又不知道!”

红色小人说:“不要去告诉老师了,这样你就是第一啦!”

我想了想,正准备把试卷往书包里塞,绿色小人说:“去告诉老师吧,虽然不是第一,但是,你的诚实是第一的。”

简要评说了这两点,让学生修改,让学生特别注意将说话句写好,将“心理描写”和“说话句”两个手法,融合在一起。

最后,我告诉大家,两个“我”打架,这种写法,不是高中学生创造的,而是一位作家,他叫高尔基,他的小说《母亲》,有两个主人公,一个,儿子巴威尔;一个,母亲尼洛夫娜。母亲带着儿子的箱子,被敌人发现,箱子里的东西,被敌人发现,那可不得了。她内心起了斗争,书中这样写道:

“完蛋了吗?”母亲问自己道,但是接着就颤拌地回答:“大约还不妨吗……”

可是,她立刻又鼓着勇气严厉地说:“完蛋了!”

她向周围望了一遍,什么也看不见,各种想法在她脑子里像火花拟的一个个爆发,然后又熄灭了。

“丢掉箱子逃吗?”

但是另外一个火花格外明亮地闪了一下。

“丢掉儿子的演说稿?让它落在这种家伙的手里……”

她把箱子拿到身边。

“那么带了箱子逃吗?……赶快跑!……”

这些想法都不是她原来有的,好像是有人从外面硬给她塞进去的。这些想法好像烧痛了她,剧烈地刺激她的头脑,好好像一根根燃烧着的绳子抽打着她的心。这些想法使母亲痛若,并且侮辱了她,逼着她离开自己,离开巴威尔,离开已经和她的心联系在一起的那一切。母亲觉得,有一种敌对的力量执拗地紧抓住她,紧压着她的肩膀和胸部,玷辱地,使她陷在死一般的恐怖里。她太阳穴里的血管猛烈跳动起来,头发根觉得发热。

这时候,她心里鼓起一股好像震动了全身的猛劲,吹灭了这一切狡猾而微弱的小火星, 像命令一般地对自己说;“可耻啊!”

我告诉大家,高尔基的《母亲》是语文课程标准推荐的必读书。什么是语文课程标准?它的代名词就是权威。什么叫必读书?顾名思义即一定要读的书。连在一起,即权威推荐的、一定要读的书。大家如果有时间,有兴趣,读一读高中的必读书。


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很多人认为,读书是写作的基础,不打好基础,怎么往上面砌墙。很多人以曾国藩不让儿子过早作文为例子,以曾国藩的教育理念——儿童的精力应花在读书和背诵上;书读多了,需要表达时自会发挥——来说明读书的重要性。曾国藩那个时候,如此教子,我赞同。那个时候,口头的语言和书面的语言——文言文,完全不一样,是两个话语系统。那时候的读书人,必须通过后天的大量的阅读和背诵,获得大量的运转“文言文”话语系统所必须的语言材料,才能进行写作。白话文,不一样了,话怎么说就怎么写,口语的话语系统,跟书面语的话语系统,有差别,但不大。写作的人,完全没有必要,先读很多很多的书面语,再拿起笔来。

都说“儿童是天生的诗人”,为什么这么说?儿童时不时、冷不丁说出让你惊讶的话,那话语是儿童所独有的。读了三几年书,儿童的诗的语言,消亡了。为什么?被规范掉了。儿童进入学校,读的是规范的语言,这些范文都是成年的话语,长期被这种话语蹂躏,糟蹋,儿童就变成了“成人”,美其名曰:成长。我看到不少小学毕业考的满分作文,真的很悲哀,全是些很成人的话语、结构和内容。教材中,儿童阅读的是成人的文字,成人的写作内容,成人的写作结构。

儿童是天生的诗人。儿童有足够的诗人的话语,你要做的,是去开发,你最先要去做的,不是往里边去灌输语言,而是要呵护儿童的诗的语言,纵容儿童的诗的语言,让儿童用自己的“诗人”的话来说话。你真要往诗人的儿童的大脑里填语言,那你一定要注意,你填进去的东西,会不会使儿童沦为成人。

我不反对读书。但我反对以读书来猎取语言,从而丰富儿童语言、为儿童写作打好基础的观点。我的反对基于,强化儿童阅读为先、写作为后的教学理念,是将儿童看作是没有语言个性、没有充足的语言材料、没有表达能力的儿童假设。


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中国人最缺少思考,缺少自己的观点和看法。几千年的中国文人,大都在“风花雪月”中吟唱,“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯”“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候,最难将息。三杯两盏残淡酒,怎敌他、晚来风急。雁过也,正伤心,却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损,如今有谁堪摘。守著窗儿,独自怎生得黑。梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴。这次第,怎一个愁字了得!”,古代文人,几千年,这类诗词占多,要不,就是想家,想朋友,想老婆的也不多,那个时候,老婆不在,再纳个小小的、嫩嫩的小妾,多好。不想老婆,你让他怎么写?有点意思的,来个托物言志,“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。”“我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。”“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。”为什么要托物啊,自己的思考不敢明打明地说呀。龚自珍的“九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”是一大奇迹。我看着都替他捏把汗。清朝,他哪里借来的熊心豹子胆,写这诗?龚自珍官场很不得志,官职卑微,困厄下僚;读《己亥杂诗》,你都不用怀疑,肯定是这个下场。真正进入官场,懂得官场的人,决不会写这诗!龚自珍几次“戒诗”,大概就是怕自己的诗,出问题,引灾祸。“避席畏闻文字狱,著书都为稻梁谋”,他不是不懂这道理。但人哪,最难管的,就是自己。那么多的贪官,管起别人来,一套一套的,就是没管住自己。管自己,最难啊。龚自珍还是管不住自己,忍不住拿起笔写下《己亥杂诗》。你了,你马上烧啊,他有不舍得。我在他的介绍里,看到这样的话“晚年在著名的《己亥杂诗》中……”,说明《己亥杂诗》写于他死前的没多少日子。他又是怎么死的呢?有这样一句“暴卒于丹阳云阳书院”,突然死的,这就有意思了,有想象空间了。你想到了什么,我不说了。

到了现代,说话没那么限制了,文字狱也没有了。可是,文件多,通知多,意见多,原则多,三天两头的出意见,出通知,出文件,用不着你去思考,你只要去执行就行了。一个长期不想的人,能有什么思考呢?思考的是,我要做、做、做,做完了,打牌去。


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第四节  “日记”优于“作文”

先解释一下“日记”和“作文”这两个大家熟悉的概念。我想从这两个词,带给人的不同的附带信息的角度谈。“作文”,它附带的信息是什么,是限制的,作业的,必须的,逼迫的,冰冷的,不自由的,无情趣的……,“日记”,它附带的信息是什么,是自由的,自我的,温暖的,心灵的,我想要的,自觉自愿的……每一个真正的语文老师,都清楚地知道,对于写作而言,“日记”所附带的这些信息,多么重要!

这也是语文学习和数学学习的巨大差异。

数学学习,一个个知识点往下讲,一道道数学题往下做。做题的时候,学生心情不爽,不想做,不愿做,想去打篮球,想去打游戏,但还是得一道道往下做,每一道题,还得一步步往下解。尽管不愿意,但是,只要他具备这些数学知识和能力,这几道题还是能“八九不离十”地做出来,情绪对作业的正确率影响不大,几乎没有。而写作,不是这样的情形。学生若不愿意写,他就觉得每写一个字、一句话都是痛苦的,压迫的,他的写作是一种精神的、心灵的逃离与背叛,这样写一个小时,只会增加他对写作的厌恶,他写出来的话,是脱离自己的情感的,是脱离自己的体温的,是没有温度的,是一种冰冷的、机械的字句的排列与组合,就像不负责人的工人,将冰冷的水泥和钢筋,马马虎虎地按比例浇铸在一起。这是伪劣工程,浇铸的桥,桥会塌;浇铸的是路,路会陷;浇铸的是楼,楼会倒;浇铸的是地铁,地铁也会出大问题,杭州的地铁不就出大问题了吗?这样的写作之下浇铸出来的人,你说会不会是伪劣产品,会不会出问题?

一个人若愿意写,想写,他写着写着,会哭,会笑,会处于一种情感的宣泄、生命的激荡之中。他手中每写出一个字、一句话,都充满了来自作者心灵的温度与呼喊,这样的字句,读来,你能触摸到作者的体温,触摸到作者隐藏在字里行间的呼吸。

一线教师都说,看学生写的“作文”,真的看不下去,不忍再读;但是,看学生的“日记”倒蛮有意思的。我相信,有这样的感觉的老师,不只一个两个三个。那么,又是什么原因,使得教材上的“作文”,会出现如此尴尬的局面呢?这里主要有两个原因。一是教材本身固有的局限性,这个“本身固有”的局限性,来自三个方面:

首先,来自教材上的“作文”题材,要考虑到使用教材的各个地区的学生,要考虑到城市学生,也要考虑到农村学生;要考虑到山区学生,也要考虑到水乡学生:要考虑到中等学生,也要考虑到优秀学生和后进学生;要考虑到与世界接轨,又要考虑到保留民族特色……这样的“作文”教材,也只能是部分题目,适合部分学生,绝不可能让每一个学生,爱上每一个题目。

第二,作为教材的“作文”编写,在文章的体裁、样式、品种体上,必须“大而全”,既要有写实的,也要有写虚的;既要有写景状物的,也要有写人记事的,既要有搜集资料信息,也要有有采访和访问;既要有新闻报道,也要有读后感……教材必须“大而全”,因为“教材”装着的是全国各地的学生;就省编“教材”来说,它至少要装着全省各地的学生。就那么多的学生来讲,有的喜欢写人,有的喜欢写事,有的喜欢写物,有的喜欢写景,有的喜欢写想象作文,这正常,它需要这么编写。但是,到了一线教师手里,到了带着一个班的一线教师手里,这就有问题了。这就变成了要让每个学生去写各种不同的体裁、样式、品种的文章,每种文体都要“浅尝辄止”一下。在我看来,小学阶段,每个学生只要有一种拿手的文体写作,这就是成功的作文教学。我的班上,有的学生就特别喜欢写景的文章,但是她的写事文章不怎么样,我就鼓励她从写景文入手,发展。我的班上,有的同学特别喜欢说理文,我就鼓励她从这一写作长处入手,进行写作。让学生从自己的写作长处入手,这是写作教学必须要做的一件事。我们的作文教学,绝不能逼着顾城去写小说,也绝不能余秋雨丢下“文化散文”,去写琼瑶的《还珠格格》,余秋雨不但写不好,而且越写越讨厌,我们读的人,也觉得余秋雨怎么变态,去写这玩意儿了。

第三,“作文”教材,永远滞后于未来的学生的“当下生活”。尽管编写教材的专家,都是从这个年龄段的学生的年龄特征出发,来编写的,但是,我们不能不清楚,编写的“作文”教材,永远是一种后滞的“作文”预设。这种预设,你的学生不一定有兴趣,即使有,也不一定能达到使学生想拿起笔来“写”的兴趣强度。每个人最感兴趣的,都是自己当下的真切生活,或者,由当下的真切生活触及、引发的过往。“作文”教材永远无法真正触摸到使用他的学生的真实的生活,因为未来的学生的生活,还没有发生。“未来的使用”和“当下的编写”,是教材永远无法突破的障碍。

老师们,我必须冒着风险而真诚地告诉你,靠一部教材是教不好作文的。不然的话,只要集中全中国最优秀的教师,去搞出一套最优秀的作文教材,一切问题都搞定。不可能。你看,哪一个作文教得好的老师,不都是有属于自己的教材体系?暂且不去看我们语文圈内的,我们把目光放到教育圈外的,咱们苏州的“小荷”作文,南京储晋的“从此不怕写作文”,广州的作文“阳光喔”,“QQ作文”,都是自成系列,才站稳脚跟。这些社会上的作文学校,走的是市场经济,你没有成效,你得关门。他们就花力气搞自己的系列。

二是教材上的“作文”,老师们都花大力气进行指导,却不知,指导得越多,越细,越自以为尽了全部的力,越出现“无法阅读”的尴尬,千人一面的“作文”,能读得下去吗?这一点,我在下一节“‘讲评’重于‘指导’”里,再详谈。

而“日记”,基本没有这些负面的因素,只要教师不是个语言霸王和权力霸王。日记就是当下的,切合自己的情感和生活的,用自己最熟悉的话语体系和表现形式,来描述、叙说的。还有一点,也很重要。日记一般都是学生一个人躲在自己的房间里写的,而不是左边有个同桌,右边有个同学,前面有个借橡皮的,后面有个踹凳子、拉小辫的,时不时还有个老师走过来,笑里藏刀地看看你写得怎么样,这那是“看”,这是阻碍,妨碍,横打一杠。

这样的环境里,心灵怎么可能放松,思维怎么可能纵横驰骋,又怎么可能写出好文章来呢?这个世上,有几篇传世之作,是在考场上、是在课堂上写出来的呢?中国几千年的科举制度,出了那么多的状元,你说,那一篇流芳百世的文章,是状元在考场上写出来的?天目湖有座“状元楼”,我去的时候,很注意地浏览了上面的状元,发现只有极少的几个,是我所知道的,绝大多数的状元的名字,以我的文学的视野,从没有听说过。这说明什么?真正的文学大家,是不会写考试作文的。会写考试作文的人,是成不了文学上的大家的,当然,他或许能会成为政治上的人。

王勃的《滕王阁序》,可算是“半考场”作文,但,那实在是他有感而发,有感而不得不发,王勃可不是个愣头青,才不“推辞”,拿起笔来写,惹得都督阎公大怒,拂衣而起。“感”在前,“文”在后,当然能写。

附带的重要声明,“日记”优于“作文”的观点,出自民国时期的教育家黎锦熙先生的“日札”优于“作文”。中国写作学会副会长、福建师范大学的潘新和教授认为,一个语文教师可以不知道鲁迅,但决不可以不知道黎锦熙。我有幸读了潘先生的书,才知道“黎锦熙”这三个字怎么写。汗。

 


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“我的作文革命”背景下的作文教学观的梳理








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